| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 教师工作坊网络研修 | 第10-12页 |
| 1.2.2 工作坊研修活动现状 | 第12-14页 |
| 1.3 问题提出 | 第14页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.5 研究内容与研究对象 | 第15-16页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.5.2 研究对象 | 第15-16页 |
| 1.6 研究方法与研究路线 | 第16-17页 |
| 1.6.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.6.2 研究路线 | 第17页 |
| 1.7 创新点 | 第17-20页 |
| 第二章 概念界定与相关理论分析 | 第20-28页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-23页 |
| 2.1.1 教师实践性知识 | 第20-21页 |
| 2.1.2 知识创生 | 第21-23页 |
| 2.2 理论基础 | 第23-25页 |
| 2.2.1 成人学习理论 | 第23页 |
| 2.2.2 知识管理 | 第23-24页 |
| 2.2.3 活动理论 | 第24-25页 |
| 2.3 工作坊研修模式与教师实践性知识发展的适应性探寻 | 第25-28页 |
| 第三章 基于实践性知识创生的生物工作坊研修活动设计 | 第28-38页 |
| 3.1 活动设计的主要思想内涵 | 第28-30页 |
| 3.2.1 基于实践性知识创生的生物工作坊研修活动设计内涵 | 第28-29页 |
| 3.2.2 基于实践性知识创生的生物工作坊研修活动设计思路 | 第29-30页 |
| 3.2 基于实践性知识创生的生物工作坊研修活动模型 | 第30-38页 |
| 3.2.1 研修活动纵向结构 | 第30-33页 |
| 3.2.2 研修活动横向结构 | 第33-35页 |
| 3.2.3 基于实践性知识创生的生物工作坊研修活动流程 | 第35-38页 |
| 第四章 基于实践性知识创生的生物工作坊研修活动应用实施 | 第38-46页 |
| 4.1 生物工作坊参训教师基本情况 | 第38-39页 |
| 4.2 生物工作坊研修活动示例 | 第39-46页 |
| 4.2.1 活动名称及活动描述 | 第39-40页 |
| 4.2.2 构建共同体 | 第40-41页 |
| 4.2.4 活动规则 | 第41页 |
| 4.2.5 活动主要流程 | 第41-46页 |
| 第五章 基于实践性知识创生的生物工作坊研修活动应用评估 | 第46-52页 |
| 5.1 问卷设计及相关分析 | 第46-47页 |
| 5.1.1 问卷设计 | 第46-47页 |
| 5.1.2 问卷题目分布 | 第47页 |
| 5.2 问卷收集与处理 | 第47页 |
| 5.3 调查结果与分析 | 第47-52页 |
| 5.3.1 维度一：反应评估统计结果及分析 | 第47-48页 |
| 5.3.2 维度二：学习评估统计结果及分析 | 第48-50页 |
| 5.3.3 维度三：行为评估 | 第50-52页 |
| 第六章 结论与展望 | 第52-54页 |
| 6.1 研究结论 | 第52页 |
| 6.2 不足及展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 附录 1：基于教师实践性知识创生的初中生物工作坊研修活动绩效评估 | 第58-61页 |
| 附录 2：具体案例 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 攻读学位期间参与项目及发表的学术论文 | 第64-65页 |
