| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 基于基础教育课程改革的根本要求 | 第9页 |
| 1.1.2 基于教师专业化发展的需求 | 第9-10页 |
| 1.1.3 基于高中数学学业不良学生转化的需求 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 了解高中数学学业不良学生学习风格的特点 | 第11页 |
| 1.2.2 进一步推进个别化教学的实施 | 第11页 |
| 1.2.3 优化高中数学学业不良学生转化的策略 | 第11页 |
| 1.3 研究的内容和方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第12页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第12-15页 |
| 1.4.1 人本主义学习理论 | 第12-13页 |
| 1.4.2 多元智力理论 | 第13页 |
| 1.4.3 信息加工学习理论 | 第13-14页 |
| 1.4.4 学习金字塔理论 | 第14-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-25页 |
| 2.1 有关概念的界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 学业不良 | 第15页 |
| 2.1.2 数学学业不良 | 第15-16页 |
| 2.1.3 学习风格 | 第16页 |
| 2.2 数学学业不良的相关研究 | 第16-20页 |
| 2.2.1 国外相关研究的现状 | 第16-17页 |
| 2.2.2 国内相关研究的现状 | 第17-20页 |
| 2.3 学习风格的相关研究 | 第20-25页 |
| 2.3.1 国外相关研究的现状 | 第20-21页 |
| 2.3.2 国内相关研究的现状 | 第21-25页 |
| 第3章 数学学业不良学生学习风格的调查分析及结论 | 第25-43页 |
| 3.1 调查设计 | 第25-28页 |
| 3.1.1 被试的选取 | 第25-26页 |
| 3.1.2 调查的材料 | 第26-28页 |
| 3.1.3 研究过程 | 第28页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第28-41页 |
| 3.2.1 数学学业不良学生学习风格的特点 | 第29-35页 |
| 3.2.2 基于性别的数学学业不良学生学习风格的差异分析 | 第35-38页 |
| 3.2.3 基于文理科的数学学业不良学生学习风格的差异分析 | 第38-41页 |
| 3.3 研究的结论 | 第41-43页 |
| 3.3.1 高中数学学业不良学生学习风格的特点 | 第41页 |
| 3.3.2 基于性别的高中数学学业不良学生学习风格的差异 | 第41-42页 |
| 3.3.3 基于文理科的高中数学学业不良学生学习风格的差异 | 第42-43页 |
| 第4章 促进高中数学学业不良学生转化的几点建议 | 第43-49页 |
| 4.1 对于学生自主转化的建议 | 第43-44页 |
| 4.1.1 了解自己,真正做到自主学习 | 第43页 |
| 4.1.2 扬长补短,多重学习风格并用 | 第43-44页 |
| 4.2 对于教师协助转化的建议 | 第44-47页 |
| 4.2.1 了解每个学生,做到个别化教学 | 第44-45页 |
| 4.2.2 教学方式多样,匹配和失配相结合 | 第45-47页 |
| 4.3 对于家长协助转化的建议 | 第47-49页 |
| 第5章 展望与反思 | 第49-51页 |
| 5.1 研究的不足 | 第49页 |
| 5.2 对未来研究的展望 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录: 学习风格调查问卷 | 第55-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第63页 |
