初中壮族学生数学学习现状的调查研究--以师宗县五龙民族中学为例
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 术语及符号说明 | 第11-13页 |
| 第1章 绪言 | 第13-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 核心名词界定 | 第14-16页 |
| 1.3 研究内容和意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究的计划 | 第18页 |
| 1.4.2 研究的技术路线 | 第18-19页 |
| 1.5 论文结构 | 第19-21页 |
| 第2章 文献综述 | 第21-27页 |
| 2.1 文献收集的途径与方法 | 第21-22页 |
| 2.2 数学学习困难的国内外研究现状 | 第22-26页 |
| 2.2.1 数学学习困难的国外研究现状 | 第22-23页 |
| 2.2.2 数学学习困难的国内研究现状 | 第23-26页 |
| 2.3 对已有研究的评述 | 第26页 |
| 2.4 小结 | 第26-27页 |
| 第3章 研究设计 | 第27-33页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究对象 | 第27-29页 |
| 3.3 研究方法 | 第29-31页 |
| 3.4 研究工具的说明 | 第31-32页 |
| 3.5 研究的伦理 | 第32页 |
| 3.6 小结 | 第32-33页 |
| 第4章 壮族学生数学学习现状的调查研究 | 第33-65页 |
| 4.1 壮族学生心理特点及初中数学学科特征 | 第33-35页 |
| 4.1.1 初中壮族学生心理特点分析 | 第33-34页 |
| 4.1.2 初中数学学科特征分析 | 第34-35页 |
| 4.2 壮族学生数学学习现状 | 第35-45页 |
| 4.3 壮族学生数学学习困难的原因 | 第45-58页 |
| 4.3.1 社会环境因素 | 第45-46页 |
| 4.3.2 家庭环境因素 | 第46-47页 |
| 4.3.3 教师的因素 | 第47-53页 |
| 4.3.4 学生自身因素 | 第53-58页 |
| 4.4 壮族学生数学学习困难的类型 | 第58-64页 |
| 4.4.1 学生测试的情况 | 第58页 |
| 4.4.2 智力型学习困难 | 第58-63页 |
| 4.4.3 非智力型学习困难 | 第63-64页 |
| 4.5 小结 | 第64-65页 |
| 第5章 研究的理论基础 | 第65-78页 |
| 5.1 教学理论 | 第65-72页 |
| 5.1.1 元认知理论 | 第65-70页 |
| 5.1.2 差异教学理论 | 第70-72页 |
| 5.2 心理学理论 | 第72-75页 |
| 5.2.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第72-73页 |
| 5.2.2 韦纳的归因理论 | 第73-74页 |
| 5.2.3 自我效能感理论 | 第74页 |
| 5.2.4 日本北尾伦彦的三层级说 | 第74-75页 |
| 5.3 跨文化数学教育理论 | 第75-77页 |
| 5.4 小结 | 第77-78页 |
| 第6章 数学学习现状的个案研究 | 第78-97页 |
| 6.1 个案的选择 | 第78页 |
| 6.2 6个学生的个案研究 | 第78-94页 |
| 6.3 讨论 | 第94-95页 |
| 6.4 小结 | 第95-97页 |
| 第7章 结论与思考 | 第97-101页 |
| 7.1 研究的结论 | 第97-98页 |
| 7.2 研究的创新点 | 第98-99页 |
| 7.3 研究的不足之处 | 第99页 |
| 7.4 可继续研究的问题 | 第99-100页 |
| 7.5 结束语 | 第100-101页 |
| 参考文献 | 第101-104页 |
| 附录 | 第104-112页 |
| 附录A: 初中壮族学生数学学习现状调查表 | 第104-107页 |
| 附录B: 教师访谈提纲 | 第107-108页 |
| 附录C: 学生访谈提纲 | 第108-109页 |
| 附录D：八年级数学检测试卷 | 第109-112页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第112-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |
