| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究目的及意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 研究内容和方法 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状及评析 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国内外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 对已有研究的评析 | 第11-12页 |
| 第二章 “先行组织者”的相关概念与理论基础 | 第12-18页 |
| 2.1 先行组织者的相关概念 | 第12-13页 |
| 2.1.1 教学策略 | 第12页 |
| 2.1.2 先行组织者 | 第12-13页 |
| 2.1.3 先行组织者教学策略 | 第13页 |
| 2.2 先行组织者的分类及作用 | 第13-14页 |
| 2.2.1 先行组织者的分类 | 第13-14页 |
| 2.2.2 先行组织者的作用 | 第14页 |
| 2.3 理论基础 | 第14-18页 |
| 2.3.1 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 | 第14-15页 |
| 2.3.2 建构主义理论 | 第15页 |
| 2.3.3 学习迁移理论 | 第15-16页 |
| 2.3.4 加涅的信息加工理论 | 第16-18页 |
| 第三章 “先行组织者”教学策略下高中数学的教学设计 | 第18-24页 |
| 3.1 高中数学教学中应用先行组织者教学策略的可行性分析 | 第18页 |
| 3.2 先行组织者教学模式 | 第18-19页 |
| 3.3 先行组织者教学策略下的教学设计原则 | 第19-20页 |
| 3.4 在高中数学教学中应用先行组织者的步骤 | 第20-22页 |
| 3.4.1 教师分析并准备教学内容及教学设计 | 第20-21页 |
| 3.4.2 呈现先行组织者及组织教学内容 | 第21页 |
| 3.4.3 加强认知系统 | 第21-22页 |
| 3.5 在高中数学教学中应用先行组织者教学策略 | 第22-24页 |
| 3.5.1 应用研究的具体问题 | 第22-23页 |
| 3.5.2 应用研究的具体步骤 | 第23-24页 |
| 第四章 “先行组织者”教学策略在高中数学教学中的实践 | 第24-42页 |
| 4.1 教学设计及案例分析 | 第24-31页 |
| 4.1.1 椭圆及其标准方程的教学设计 | 第24-30页 |
| 4.1.2 预期效果 | 第30-31页 |
| 4.2 研究结果与分析 | 第31-39页 |
| 4.2.1 研究结果的客观分析 | 第31-38页 |
| 4.2.2 研究结果的主观分析 | 第38-39页 |
| 4.3 研究的结论以及对教学的启示 | 第39-42页 |
| 4.3.1 研究的结论 | 第39页 |
| 4.3.2 研究的反思和启示 | 第39-42页 |
| 第五章 结束语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-56页 |
| 附录一 教学设计—椭圆的简单性质(2课时) | 第46-50页 |
| 附录二 椭圆的测试题 | 第50-52页 |
| 附录三 椭圆的延时测试题 | 第52-54页 |
| 附录四 先行组织者教学策略在高中数学教学中应用的问卷调查卷 | 第54-55页 |
| 附录五 访谈记录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第58页 |
