| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第8-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-20页 |
| 1.1.1 农村高中英语教学现状 | 第8-9页 |
| 1.1.2 农村高中英语写作教学现状 | 第9-19页 |
| 1.1.2.1 教师视野下的英语写作 | 第9-13页 |
| 1.1.2.2 学生视野下的英语写作 | 第13-19页 |
| 1.1.3 《普通高中英语课程标准(实验)》对写作的要求 | 第19-20页 |
| 1.2 研究意义 | 第20-21页 |
| 1.2.1 英语写作教学的重要性 | 第20页 |
| 1.2.2 研究英语写作错误的重要性 | 第20-21页 |
| 1.3 论文结构 | 第21-22页 |
| 第二章 文献综述 | 第22-35页 |
| 2.1 相关概念介绍 | 第22-25页 |
| 2.1.1 “错误”的概念界定 | 第22-23页 |
| 2.1.2 “错误”的分类 | 第23-25页 |
| 2.2 相关的错误研究理论介绍 | 第25-31页 |
| 2.2.1 对比分析理论 | 第25-26页 |
| 2.2.1.1 对比分析的理论基础 | 第25页 |
| 2.2.1.2 对比分析的基本观点 | 第25-26页 |
| 2.2.1.3 对比分析理论的贡献和局限 | 第26页 |
| 2.2.2 错误分析理论 | 第26-29页 |
| 2.2.2.1 错误分析的理论基础 | 第26-27页 |
| 2.2.2.2 错误分析的步骤 | 第27-28页 |
| 2.2.2.3 错误分析的意义 | 第28页 |
| 2.2.2.4 错误分析理论的贡献和局限 | 第28-29页 |
| 2.2.3 中介语理论 | 第29-30页 |
| 2.2.3.1 中介语的定义 | 第29页 |
| 2.2.3.3 中介语的发展阶段 | 第29-30页 |
| 2.2.3.4 中介语理论的贡献 | 第30页 |
| 2.2.4 语言迁移理论 | 第30-31页 |
| 2.2.4.1 语言迁移的定义和分类 | 第30-31页 |
| 2.2.4.2 语言迁移的层面 | 第31页 |
| 2.3 国内错误分析研究 | 第31-35页 |
| 2.3.1 国内学者对错误分析的研究 | 第31-32页 |
| 2.3.2 国内教学期刊中对错误分析的研究 | 第32-35页 |
| 第三章 研究设计 | 第35-41页 |
| 3.1 研究目的 | 第35页 |
| 3.2 研究问题 | 第35页 |
| 3.3 研究对象 | 第35页 |
| 3.4 研究方法 | 第35-36页 |
| 3.5 研究步骤 | 第36-41页 |
| 3.5.1 数据收集 | 第36页 |
| 3.5.2 数据处理 | 第36页 |
| 3.5.3 数据描述 | 第36-39页 |
| 3.5.4 数据分析 | 第39-41页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第41-57页 |
| 4.1 错误的主要类型与分析 | 第41-50页 |
| 4.1.1 语言知识基础性错误 | 第41-46页 |
| 4.1.1.1 词汇错误 | 第41-43页 |
| 4.1.1.2 语法错误 | 第43-46页 |
| 4.1.2 语篇能力性错误 | 第46-49页 |
| 4.1.2.1 连贯层面 | 第47-48页 |
| 4.1.2.2 衔接层面 | 第48-49页 |
| 4.1.3 技术性错误 | 第49-50页 |
| 4.2 写作错误归因 | 第50-57页 |
| 4.2.1 语际迁移 | 第51-53页 |
| 4.2.1.1 词汇迁移 | 第51-52页 |
| 4.2.1.2 语法迁移 | 第52页 |
| 4.2.1.3 文化和思维模式的迁移 | 第52-53页 |
| 4.2.2 语内迁移 | 第53-54页 |
| 4.2.2.1 概括过度 | 第53-54页 |
| 4.2.2.2 相互关联 | 第54页 |
| 4.2.2.3 忽视规则限制 | 第54页 |
| 4.2.3 其他原因 | 第54-57页 |
| 4.2.3.1 诱导性错误 | 第54-55页 |
| 4.2.3.2 成品中心法 | 第55页 |
| 4.2.3.3 缺乏实践 | 第55-56页 |
| 4.2.3.4 语言输入的不足 | 第56-57页 |
| 第五章 农村高中英语写作教学策略 | 第57-69页 |
| 5.1 语言层面 | 第57-61页 |
| 5.1.1 灵活运用词块教学策略 | 第57-59页 |
| 5.1.1.1 培养学生辨识和积累词块的能力 | 第57-58页 |
| 5.1.1.2 培养学生运用词块的能力 | 第58-59页 |
| 5.1.1.3 落实词块的背诵和检测 | 第59页 |
| 5.1.2 积极推进句式训练 | 第59-61页 |
| 5.1.2.1 翻译句子 | 第59-60页 |
| 5.1.2.2 同义句转换 | 第60页 |
| 5.1.2.3 改写句子 | 第60页 |
| 5.1.2.4 扩写句子 | 第60-61页 |
| 5.1.2.5 选词造句 | 第61页 |
| 5.1.2.6 阅读中贯彻句式分析 | 第61页 |
| 5.2 结构层面 | 第61-64页 |
| 5.2.1 培养写作习惯,合理设置文章结构 | 第62页 |
| 5.2.2 重视语篇教学,提高语篇组织能力 | 第62-64页 |
| 5.2.2.1 宏观层面：分析把握文体特征、篇章结构和内在逻辑 | 第62-63页 |
| 5.2.2.2 微观层面：识别和运用连接语的意义和作用 | 第63-64页 |
| 5.3 思维层面 | 第64-66页 |
| 5.3.1 重视英汉差异,减少汉语负迁移 | 第64-65页 |
| 5.3.2 重视以思维为导向的文本阅读 | 第65-66页 |
| 5.3.3 引导学生对社会现象及话题的评论 | 第66页 |
| 5.4 反馈层面 | 第66-69页 |
| 5.4.1 提倡学生自评互评,培养自主纠错意识 | 第66-67页 |
| 5.4.2 教师批改有所侧重,善于发掘闪光点 | 第67-68页 |
| 5.4.3 讲评和面批相结合,优势互补 | 第68-69页 |
| 第六章 结论 | 第69-71页 |
| 6.1 研究结论 | 第69页 |
| 6.2 研究的局限和展望 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-79页 |
| 附录A 农村高中英语教师英语写作教学状况调查问卷 | 第71-74页 |
| 附录B 农村高中学生英语写作学习状况调查问卷 | 第74-76页 |
| 附录C 收集文本写作试题 | 第76-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
