| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第10-13页 |
| (一) 课题的提出 | 第10页 |
| (二) 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.研究目的 | 第10-11页 |
| 2.研究意义 | 第11页 |
| (三) 核心概念的界定 | 第11-13页 |
| 1.高一生物学困生概念的界定 | 第11-12页 |
| 2.生物学困生的诊断标准 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 国内外的研究进展 | 第13-15页 |
| 1.国内的研究进展 | 第13-14页 |
| 2.国外的研究进展 | 第14-15页 |
| (二) 关于学困生转化策略的相关理论基础 | 第15-19页 |
| 1.维果斯基的“最近发展区”理论 | 第15-16页 |
| 2.建构主义学习理论 | 第16页 |
| 3.加德纳的多元智能理论 | 第16-17页 |
| 4.成功教育理论 | 第17页 |
| 5.认知主义学习理论 | 第17页 |
| 6.马斯洛的需要层次理论 | 第17-19页 |
| 三、高一生物学困生的成因分析研究 | 第19-22页 |
| (一) 研究对象 | 第19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.文献研究法 | 第19页 |
| 2.问卷调查法 | 第19-20页 |
| 3.访谈法 | 第20页 |
| (三) 研究思路 | 第20-22页 |
| 四、高一生物学困生成因的调查结果分析 | 第22-37页 |
| (一) 调查问卷的结果分析 | 第22-30页 |
| 1.调查问卷的发放与回收情况 | 第22页 |
| 2.调查问卷中各指标的结果分析 | 第22-30页 |
| (二) 访谈的结果分析 | 第30-32页 |
| 1.对班主任教师的访谈结果 | 第30页 |
| 2.对生物任课教师的访谈结果 | 第30-31页 |
| 3.对部分学困生的访谈结果 | 第31-32页 |
| (三) 高一生物学困生的产生原因 | 第32-37页 |
| 1.学习兴趣不足,学习动机不强 | 第32-33页 |
| 2.学习方法偏差,学习习惯不良 | 第33页 |
| 3.意志力薄弱,学习心理失衡 | 第33-34页 |
| 4.家庭环境影响学困生的学习以及行为 | 第34-35页 |
| 5.教师因素影响学困生学习 | 第35-37页 |
| 五、高一生物学困生的转化策略 | 第37-43页 |
| (一) 建立学困生的激励机制 | 第37-39页 |
| 1.生物学困生学习兴趣的激发 | 第37-38页 |
| 2.生物学困生学习动机的激发 | 第38-39页 |
| (二) 培养学困生学习生物的自信心 | 第39页 |
| 1.教师营造课堂氛围,帮助学生树立自信心 | 第39页 |
| 2.教师要尊重学生,赏识学生,提高学生自信心 | 第39页 |
| (三) 教师教学理念和教学方法的改进 | 第39-41页 |
| 1.对学困生采用多元化的评价模式 | 第40页 |
| 2.对学困生实施差异性教学 | 第40-41页 |
| 3.设置探究活动,丰富课堂生活 | 第41页 |
| (四) 联合家长做好学困生的教育工作 | 第41-42页 |
| 1.注重学习环境的创造 | 第41页 |
| 2.改变家长的教育方式 | 第41-42页 |
| (五) 家长老师共同监督改变学困生的学习方式,养成良好的学习习惯 | 第42-43页 |
| 六、结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录一 | 第46-49页 |
| 附录二 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |