| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 新教师的成长分化现象 | 第9页 |
| 1.1.2 新教师入职指导工作问题现状 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.3.1 组织行为学理论研究 | 第11页 |
| 1.3.2 认知风格理论研究 | 第11-12页 |
| 1.3.3 新入职教师成长个性化需求方面的国内外研究现状 | 第12页 |
| 1.3.4 入职导师方面的国内外研究实践情况 | 第12-13页 |
| 1.3.5 教师个性化成长指导方面的国内外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第14-15页 |
| 1.4.1 新入职教师 | 第14页 |
| 1.4.2 新入职教师成长 | 第14页 |
| 1.4.3 入职导师 | 第14-15页 |
| 1.4.4 个性化成长指导 | 第15页 |
| 1.4.5 指导对策 | 第15页 |
| 1.5 研究目标、内容及拟创新点 | 第15页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第15页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第15页 |
| 1.5.3 拟创新点 | 第15页 |
| 1.6 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第16页 |
| 1.6.2 案例分析法 | 第16页 |
| 1.6.3 访谈法 | 第16页 |
| 1.6.4 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 2 新入职教师个性化成长指导工作现状 | 第17-21页 |
| 2.1 新入职教师成长指导工作现状的调查分析 | 第17-20页 |
| 2.1.1 针对新入职教师开展的指导工作现状调查分析 | 第17-19页 |
| 2.1.2 针对入职导师团队开展的指导工作现状调查分析 | 第19-20页 |
| 2.2 对两位新入职教师成长的个案观察 | 第20-21页 |
| 3 新入职教师入职指导工作存在的问题及原因分析 | 第21-23页 |
| 3.1 指导教师方面 | 第21页 |
| 3.1.1 指导交流频率低 | 第21页 |
| 3.1.2 指导内容不全面 | 第21页 |
| 3.1.3 指导安排不够合理 | 第21页 |
| 3.2 新入职教师方面 | 第21-22页 |
| 3.2.1 对自己的定位不够清晰 | 第21-22页 |
| 3.2.2 寻求指导帮助不够积极 | 第22页 |
| 3.3 学校管理方面 | 第22-23页 |
| 3.3.1 指导工作方案不够全面细致 | 第22页 |
| 3.3.2 监管程序不清晰 | 第22页 |
| 3.3.3 奖罚机制有缺失 | 第22-23页 |
| 4 提升新入职教师指导工作的对策及思考 | 第23-34页 |
| 4.1 刚的策略——完善指导制度 | 第23-25页 |
| 4.1.1 明确学校、导师、新入职教师三方的责任 | 第23-24页 |
| 4.1.2 将入职指导工作与名师工作室研究工作结合起来 | 第24-25页 |
| 4.2 柔的策略——个性化的鼓励性的指导 | 第25-34页 |
| 4.2.1 独立单纯的 L 老师 | 第25-27页 |
| 4.2.2 内心挣扎的 X 老师 | 第27-29页 |
| 4.2.3 躲避现实的 S 老师 | 第29-33页 |
| 4.2.4 三位教师指导工作情况综述 | 第33-34页 |
| 5 结论 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-36页 |
| 附录A | 第36-38页 |
| 附录B | 第38-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
