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澳大利亚学前教育《国家质量框架》研究

摘要第4-5页
Abstract第5页
绪论第8-15页
    (一)研究的背景第8-9页
    (二)研究目的和意义第9-10页
    (三)国内外研究现状第10-13页
    (四)研究思路与方法第13-15页
        1.研究思路第13页
        2.研究方法第13-15页
一、澳大利亚学前教育《国家质量框架》的实施背景第15-23页
    (一)二战后澳大利亚学前教育步入快速发展阶段第15-16页
    (二)快速发展的学前教育遭遇“质量”困境第16-17页
    (三)澳大利亚学前教育质量管理第17-21页
        1.福禄贝尔和蒙台梭利的教育思想影响和规制着澳大利亚学前教育质量管理第17-18页
        2.澳大利亚《国家质量框架》的出台源于历史与现实原因共同作用第18-19页
        3.政府、学校、家长共同推动了澳大利亚学前教育质量管理的落实和发展第19-21页
    (四)澳大利亚学校保育的发展第21-23页
二、澳大利亚《国家质量框架》的具体内容第23-37页
    (一)澳大利亚《国家质量框架》的内容呈现第23-28页
        1.教育项目与实践第23-24页
        2.儿童身体的健康与外部保护第24-25页
        3.保教人员的设置第25-26页
        4.应该怎样对待儿童第26页
        5.家庭和社区的合作第26-27页
        6.教师的领导力与保育人员的服务能力第27-28页
    (二)澳大利亚《国家质量框架》的基本结构第28-37页
        1.澳大利亚《国家质量框架》主要是由标准、原文和条目解释这三个部分组成第28-30页
        2.澳大利亚《国家质量框架》还包括质量和课程设置第30-33页
        3.澳大利亚《国家质量框架》包括国家法律和国家规则、国家质量标准、质量和评估过程和国家学习框架第33-34页
        4.澳大利亚《国家质量框架》中的《国家学习框架》包括幼儿学习框架和澳大利亚学龄儿童保育框架第34-37页
三、澳大利亚《国家质量框架》的特点与问题第37-42页
    (一)澳大利亚《国家质量框架》的特征呈现第37-40页
        1.具有民族主义倾向第37页
        2.联邦政府对保育方面极为支持第37-38页
        3.《国家质量框架》具有较完备的认证程序第38页
        4.学前教育课程内容设置全面科学第38-39页
        5.《国家质量框架》质量评估标准主体多元第39-40页
    (二)澳大利亚《国家质量框架》的问题第40-42页
四、对我国学前教育发展的借鉴和意义第42-47页
    (一)实行保教一体化:保即是教,教即是保第42页
    (二)课程设置综合化:符合幼儿身心发展特点第42-43页
    (三)教师应该不断调整和修改教学计划:以游戏和伦理为主第43-44页
    (四)我国的学前教育需要立法保护第44-45页
    (五)完善我国幼儿园机构质量评估体系第45-47页
参考文献第47-51页
致谢第51页

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