| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| （一）研究的背景 | 第8-9页 |
| （二）研究目的和意义 | 第9-10页 |
| （三）国内外研究现状 | 第10-13页 |
| （四）研究思路与方法 | 第13-15页 |
| 1.研究思路 | 第13页 |
| 2.研究方法 | 第13-15页 |
| 一、澳大利亚学前教育《国家质量框架》的实施背景 | 第15-23页 |
| （一）二战后澳大利亚学前教育步入快速发展阶段 | 第15-16页 |
| （二）快速发展的学前教育遭遇“质量”困境 | 第16-17页 |
| （三）澳大利亚学前教育质量管理 | 第17-21页 |
| 1.福禄贝尔和蒙台梭利的教育思想影响和规制着澳大利亚学前教育质量管理 | 第17-18页 |
| 2.澳大利亚《国家质量框架》的出台源于历史与现实原因共同作用 | 第18-19页 |
| 3.政府、学校、家长共同推动了澳大利亚学前教育质量管理的落实和发展 | 第19-21页 |
| （四）澳大利亚学校保育的发展 | 第21-23页 |
| 二、澳大利亚《国家质量框架》的具体内容 | 第23-37页 |
| （一）澳大利亚《国家质量框架》的内容呈现 | 第23-28页 |
| 1.教育项目与实践 | 第23-24页 |
| 2.儿童身体的健康与外部保护 | 第24-25页 |
| 3.保教人员的设置 | 第25-26页 |
| 4.应该怎样对待儿童 | 第26页 |
| 5.家庭和社区的合作 | 第26-27页 |
| 6.教师的领导力与保育人员的服务能力 | 第27-28页 |
| （二）澳大利亚《国家质量框架》的基本结构 | 第28-37页 |
| 1.澳大利亚《国家质量框架》主要是由标准、原文和条目解释这三个部分组成 | 第28-30页 |
| 2.澳大利亚《国家质量框架》还包括质量和课程设置 | 第30-33页 |
| 3.澳大利亚《国家质量框架》包括国家法律和国家规则、国家质量标准、质量和评估过程和国家学习框架 | 第33-34页 |
| 4.澳大利亚《国家质量框架》中的《国家学习框架》包括幼儿学习框架和澳大利亚学龄儿童保育框架 | 第34-37页 |
| 三、澳大利亚《国家质量框架》的特点与问题 | 第37-42页 |
| （一）澳大利亚《国家质量框架》的特征呈现 | 第37-40页 |
| 1.具有民族主义倾向 | 第37页 |
| 2.联邦政府对保育方面极为支持 | 第37-38页 |
| 3.《国家质量框架》具有较完备的认证程序 | 第38页 |
| 4.学前教育课程内容设置全面科学 | 第38-39页 |
| 5.《国家质量框架》质量评估标准主体多元 | 第39-40页 |
| （二）澳大利亚《国家质量框架》的问题 | 第40-42页 |
| 四、对我国学前教育发展的借鉴和意义 | 第42-47页 |
| （一）实行保教一体化：保即是教，教即是保 | 第42页 |
| （二）课程设置综合化：符合幼儿身心发展特点 | 第42-43页 |
| （三）教师应该不断调整和修改教学计划：以游戏和伦理为主 | 第43-44页 |
| （四）我国的学前教育需要立法保护 | 第44-45页 |
| （五）完善我国幼儿园机构质量评估体系 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
