我国中小学教师开展教学研究的历史演变
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-13页 |
| 引言 | 第13-19页 |
| 一、研究问题 | 第13-14页 |
| 二、研究设计与过程 | 第14-17页 |
| (一) 研究问题 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-17页 |
| (三) 研究阶段 | 第17页 |
| 三、论文思路 | 第17-19页 |
| 第一章 业务技能学习与教学经验总结 | 第19-38页 |
| 一、历史背景 | 第19-23页 |
| (一) 教师数量与质量亟待提高 | 第19-21页 |
| (二) 学习苏联,提高教学质量 | 第21-23页 |
| 二、学习苏联与教材教法经验总结 | 第23-27页 |
| (一) "向苏联学习教育理论与经验" | 第23-25页 |
| (二) 教材教法经验总结 | 第25-27页 |
| 三、集体备课、"听-评课"与观摩教学 | 第27-32页 |
| (一) 集体备课:突出集体互助和合作 | 第27-29页 |
| (二) "听-评课":学校领导教学的主要方式 | 第29-31页 |
| (三) 观摩教学:推广先进教学经验 | 第31-32页 |
| 四、以"红领巾教学事件"为例谈 | 第32-36页 |
| 五、小结 | 第36-38页 |
| 第二章 教学法改革试验 | 第38-54页 |
| 一、历史背景 | 第38-42页 |
| (一) 曲折探索中国的教学道路 | 第38-39页 |
| (二) 教育革命的爆发与平息 | 第39-41页 |
| (三) 文化大革命中的教育领域 | 第41-42页 |
| 二、教学法试验 | 第42-46页 |
| (一) 识字教学法试验 | 第43-45页 |
| (二) "三算结合"教学试验研究 | 第45-46页 |
| 三、"出门备课"与"典型试验,快速推广" | 第46-48页 |
| (一) "出门备课" | 第46-47页 |
| (二) "典型试验,快速推广" | 第47-48页 |
| 四、以北关小学集中识字教学试验为例 | 第48-52页 |
| 五、小结 | 第52-54页 |
| 第三章 整体教学实验 | 第54-70页 |
| 一、历史背景 | 第54-57页 |
| (一) 教育事业的全面恢复和整顿 | 第54-55页 |
| (二) 教育教学改革起步 | 第55页 |
| (三) 教育科学研究兴起 | 第55-57页 |
| 二、整体教学改革实验 | 第57-58页 |
| (一) 学科教学法实验层出不穷 | 第57-58页 |
| (二) 从学科教学法实验到整体教学改革 | 第58页 |
| 三、教育"五步研究"与"说课" | 第58-61页 |
| (一) 教育"五步研究" | 第59-60页 |
| (二) 介于备课与上课之间的"说课" | 第60-61页 |
| 四、以青浦县数学教学法实验与杜郎口教学改革为例谈 | 第61-68页 |
| (一) 青浦县数学教学法实验 | 第61-62页 |
| (二) 杜郎口教学模式改革 | 第62-68页 |
| 五、小结 | 第68-70页 |
| 第四章 课程改革研究 | 第70-93页 |
| 一、历史背景 | 第70-72页 |
| (一) 教育教学改革继续深化 | 第70-72页 |
| (二) 教育研究更加关注实践领域 | 第72页 |
| 二、聚焦课程改革 | 第72-79页 |
| (一) 课程开发 | 第73-74页 |
| (二) 教学设计 | 第74-75页 |
| (三) 促进学生学业进步的课程评价 | 第75-79页 |
| 三、教育行动研究与校本教研 | 第79-87页 |
| (一) 教育行动研究 | 第79-83页 |
| (二) 校本教研 | 第83-87页 |
| 四、以文化小学"课堂学习活动设计"为例 | 第87-91页 |
| 五、小结 | 第91-93页 |
| 第五章 教学研究的演变特征与启示 | 第93-108页 |
| 一、中小学教师开展教学研究的演变特征 | 第93-96页 |
| (一) 从胜任教学到专业发展 | 第93-94页 |
| (二) 从经验性的教学研究到课程问题研究 | 第94-95页 |
| (三) 从校内研究到校内外合作 | 第95-96页 |
| 二、教师从事教学研究的启示 | 第96-108页 |
| (一) "教师作为研究者"的经验 | 第96-100页 |
| (二) 关注课堂教学 | 第100-103页 |
| (三) "实践—反思—再实践" | 第103-106页 |
| (四) "大-中小学教师合作研究" | 第106-108页 |
| 参考文献 | 第108-111页 |
| 后记 | 第111页 |
