| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究内容与方法 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3 研究技术路线 | 第14-15页 |
| 1.4 研究创新点 | 第15-17页 |
| 第2章 概念界定与文献综述 | 第17-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第17-20页 |
| 2.1.1 专业学位的概念与内涵 | 第17页 |
| 2.1.2 正面指导体验的概念与内涵 | 第17-18页 |
| 2.1.3 负面指导体验的概念与内涵 | 第18页 |
| 2.1.4 自恋的概念与内涵 | 第18-20页 |
| 2.2 文献综述 | 第20-25页 |
| 2.2.1 研究生教育 | 第20-21页 |
| 2.2.2 导学关系 | 第21-22页 |
| 2.2.3 自恋型人格特质 | 第22-25页 |
| 第3章 我国专业研究生教育的发展现状与问题 | 第25-35页 |
| 3.1 我国专业研究生教育的发展现状与国际比较 | 第25-31页 |
| 3.1.1 专业研究生与学术研究生培养对比 | 第25-27页 |
| 3.1.2 我国与国外专业研究生教育概况对比 | 第27-31页 |
| 3.2 专业研究生教育的主要问题 | 第31-35页 |
| 3.2.1 缺乏合理的培养方案 | 第32页 |
| 3.2.2 专业学位认同度低 | 第32页 |
| 3.2.3 导师队伍偏学术性 | 第32-35页 |
| 第4章 指导体验对导学关系质量的作用研究 | 第35-47页 |
| 4.1 研究假设 | 第35-37页 |
| 4.1.1 正面指导体验与导学关系质量 | 第35页 |
| 4.1.2 负面指导体验与导学关系质量 | 第35-36页 |
| 4.1.3 自恋的调节作用 | 第36-37页 |
| 4.2 研究设计 | 第37-40页 |
| 4.2.1 样本选择 | 第37页 |
| 4.2.2 量表选取 | 第37-40页 |
| 4.3 实证分析 | 第40-45页 |
| 4.3.1 描述性分析 | 第40页 |
| 4.3.2 因子分析 | 第40-44页 |
| 4.3.3 相关性分析 | 第44页 |
| 4.3.4 假设检验结果 | 第44-45页 |
| 4.4 研究结论 | 第45-47页 |
| 第5章 提高我国专业研究生教育质量的政策建议 | 第47-53页 |
| 5.1 因材施教,加强师生交流 | 第47-48页 |
| 5.1.1 建设个性测评体系,制定个性化培养方案 | 第47页 |
| 5.1.2 跟踪师生导学关系发展,健全师生交流机制 | 第47-48页 |
| 5.2 促进专业研究生教育思想转变和观念革新 | 第48-50页 |
| 5.2.1 充分认识应用人才价值,拓展专业人才培养和发展渠道 | 第48-49页 |
| 5.2.2 优先引进和录取社会职业经历丰富人才 | 第49页 |
| 5.2.3 打破唯学历论,接纳和认可高层次职业教育人才 | 第49-50页 |
| 5.3 加强专业研究生教育的就业导向 | 第50-53页 |
| 5.3.1 强化培养目标的职业导向 | 第50页 |
| 5.3.2 教学设计突出职业化 | 第50-51页 |
| 5.3.3 切实提升学生实践能力,大力加强创业引导和培训 | 第51页 |
| 5.3.4 毕业论文选题强调职业化 | 第51-53页 |
| 第6章 结论与展望 | 第53-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第53页 |
| 6.2 局限与展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 | 第67页 |
