| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| 一、 研究缘起 | 第8页 |
| 二、 文献综述 | 第8-11页 |
| 三、 研究意义 | 第11-12页 |
| 四、 研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 基本概念阐释 | 第13-21页 |
| 一、 隐喻 | 第13-15页 |
| （一） 隐喻的概念 | 第13页 |
| （二） 隐喻的本质 | 第13-14页 |
| （三） 隐喻的基本理论 | 第14页 |
| （四） 隐喻：修辞的认知 | 第14-15页 |
| 二、 教育隐喻 | 第15-18页 |
| （一） 教育隐喻的含义 | 第15页 |
| （二） 教育隐喻的价值 | 第15-16页 |
| （三） 教育隐喻的层次 | 第16-18页 |
| 三、 园丁：教师隐喻 | 第18-21页 |
| （一） 园丁内涵 | 第18-19页 |
| （二） 教师何以能谓之园丁 | 第19-21页 |
| 第二章 园丁的教育意蕴 | 第21-36页 |
| 一、 园丁作为教育隐喻的溯源 | 第21-23页 |
| （一） 内发论 | 第21-22页 |
| （二） 外铄论 | 第22-23页 |
| 二、 园丁的教育意蕴 | 第23-36页 |
| （一） 园丁——自然守护者的教育意蕴 | 第23-28页 |
| （二） 园丁——理性规划者的教育意蕴 | 第28-36页 |
| 第三章 “教师即园丁”的当代启示 | 第36-43页 |
| 一、 教师园丁论的合理性 | 第36-39页 |
| （一） 学生在生态式教育中收获智慧 | 第36-37页 |
| （二） 师生之间灵魂相遇的共生关系 | 第37-38页 |
| （三） 教师是学生情境中的内在共存者 | 第38页 |
| （四） 教学过程是知识的多向建构过程 | 第38-39页 |
| （五） 师生是平等交流中的求知参与者 | 第39页 |
| 二、 “教师即园丁”的角色定位 | 第39-43页 |
| （一） 教师观：教师是促进者、学习者、合作者、平等中的首席 | 第39-40页 |
| （二） 教学观：教学是师生互动互惠性的交往过程 | 第40-41页 |
| （三） 学生观：重视学生发展的潜在性、积极性和差异性 | 第41页 |
| （四） 师生关系：师生在民主友爱的氛围中共同进步 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |