| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 0.1 选题背景及意义 | 第9页 |
| 0.2 有关语觉论的研究综述 | 第9-10页 |
| 0.3 本文研究视角及创新点 | 第10-12页 |
| 0.3.1 研究视角 | 第10-11页 |
| 0.3.2 创新点 | 第11-12页 |
| 1 语觉论的理论体系 | 第12-16页 |
| 1.1 语觉论的产生 | 第12页 |
| 1.2 语觉论的基本理论 | 第12-16页 |
| 1.2.1 语觉的功能 | 第12-13页 |
| 1.2.2 从本质上来说，听说能力与读写能力完全不同 | 第13页 |
| 1.2.3 儿童的“语觉敏感度曲线” | 第13-14页 |
| 1.2.4 基于语觉的“言语理解与生成模型” | 第14-16页 |
| 2 面向儿童的对外汉语教学 | 第16-20页 |
| 2.1 面向儿童的对外汉语教学存在的不足 | 第16-18页 |
| 2.1.1 在儿童阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重 | 第16页 |
| 2.1.2 课堂教学表面上是以学生为中心，而实质上仍以教师为中心 | 第16页 |
| 2.1.3 课堂教学活动设计过分哗众取宠 | 第16-17页 |
| 2.1.4 课堂教学滥用多媒体 | 第17页 |
| 2.1.5 课堂教学操控困难 | 第17-18页 |
| 2.1.6 儿童教学缺乏统一理论体系的指导，各自为战 | 第18页 |
| 2.2 儿童习得汉语的特点 | 第18-20页 |
| 2.2.1 动机方面 | 第18页 |
| 2.2.2 生理方面 | 第18-19页 |
| 2.2.3 心理方面 | 第19页 |
| 2.2.4 学习方面 | 第19-20页 |
| 3 语觉论在面向儿童的对外汉语教学中的应用 | 第20-29页 |
| 3.1 语觉论应用于儿童汉语教学的可行性 | 第20页 |
| 3.2 语觉论在面向儿童的对外汉语教学中的应用 | 第20-29页 |
| 3.2.1 抓住语觉关键期，儿童阶段应优先培养听和说的能力 | 第20-21页 |
| 3.2.2 儿童阶段的汉语课堂必须“以言语交际为中心” | 第21-27页 |
| 3.2.3 在语觉关键期内为学生创设良好的汉语环境 | 第27-29页 |
| 4 语觉论应用于儿童对外汉语教学的利弊分析 | 第29-32页 |
| 4.1 语觉论应用于面向儿童的对外汉语教学的优势 | 第29-30页 |
| 4.2 语觉论应用于面向儿童的对外汉语教学的局限 | 第30-32页 |
| 结束语 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 致谢 | 第35-36页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第36-37页 |
