| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 概论 | 第9-20页 |
| 1.1 本课题的研究背景 | 第9-13页 |
| 1.1.1 教师专业化与教师发展的趋势：学习型教师 | 第9-10页 |
| 1.1.2 共同体学习、团队学习的浪潮 | 第10-11页 |
| 1.1.3 文化学校的构想 | 第11-13页 |
| 1.2 本研究的研究价值 | 第13-15页 |
| 1.2.1 研究的实践意义：提高教师自我发展的积极性 | 第13-14页 |
| 1.2.2 理论意义：丰富教师教育的理论研究 | 第14-15页 |
| 1.3 本研究的研究综述 | 第15-19页 |
| 1.3.1 关于学习共同体的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.2 关于教师专业发展的趋势研究 | 第16-17页 |
| 1.3.3 关于教师文化的研究 | 第17-19页 |
| 1.4 本研究的研究方法 | 第19页 |
| 1.5 本研究的研究内容 | 第19-20页 |
| 第二章 学习共同体相关理论的厘清 | 第20-34页 |
| 2.1 学习共同体概念的界定 | 第20-25页 |
| 2.1.1 “共同体”的涵义 | 第20-21页 |
| 2.1.2 何谓学习共同体？ | 第21-22页 |
| 2.1.3 个体学习走向共同学习之必要性：从独立到合作 | 第22-24页 |
| 2.1.4 学习共同体的特征： | 第24-25页 |
| 2.2 作为学习共同体的学校、课堂 | 第25-34页 |
| 2.2.1 功利主义学校构想：效率，分数和控制，管理 | 第26-29页 |
| 2.2.2 国家主义学校构想：国家意识形态的传授 | 第29-31页 |
| 2.2.3 课堂的革命：从静悄悄到交响乐 | 第31-34页 |
| 第三章 教师教育范式的转型：从专家话语到教师自律、自主 | 第34-42页 |
| 3.1 专家话语的支配与模仿型教师的培养 | 第34-37页 |
| 3.1.1 理论与实践的脱离 | 第34-35页 |
| 3.1.2 教师缺乏自主性 | 第35-36页 |
| 3.1.3 教学的划一性、规范化 | 第36-37页 |
| 3.2 教师自律、自主与专业发展 | 第37-42页 |
| 3.2.1 专业化的目的在于教师自主处理问题，而不是仅仅做个教书匠 | 第37-38页 |
| 3.2.2 教师自律使教师感受到了教学的意义，而不是仅仅干工作 | 第38-39页 |
| 3.2.3 教师自律、自主能够激发教师教学研究的热情 | 第39-40页 |
| 3.2.4 教师自律、自主使教师具有了教育教学的话语权 | 第40-42页 |
| 第四章 教师专业文化建设的现实举措：教师学习共同体的形成 | 第42-50页 |
| 4.1 教师专业文化是一种共同学习的文化：由教师相互竞争到相互合作 | 第42-43页 |
| 4.2 形成教师专业文化的一些现实举措： | 第43-50页 |
| 4.2.1 教研活动 | 第43-45页 |
| 4.2.2 校本研修 | 第45-47页 |
| 4.2.3 师生、师师、家长与教师的互动和共同探索 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
