| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 研究背景 | 第9-10页 |
| （一） 我国基础教育课程改革的内在要求 | 第9页 |
| （二） 小学数学教师专业发展的现实需求 | 第9-10页 |
| 二、 研究问题的确立 | 第10页 |
| 三、 研究价值与意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第10页 |
| （二） 现实意义 | 第10-11页 |
| 四、 相关概念的界定 | 第11-14页 |
| （一） 能力与数学能力 | 第11页 |
| （二） 归纳推理 | 第11-13页 |
| （三） 归纳推理能力及数学归纳推理能力 | 第13-14页 |
| 五、 相关文献综述 | 第14-17页 |
| （一） 国外关于归纳推理能力的研究 | 第14-15页 |
| （二） 国内关于归纳推理能力的研究 | 第15-17页 |
| 第二章 研究设计 | 第17-20页 |
| 一、 研究对象 | 第17-18页 |
| （一） 专家型与新手型教师的界定 | 第17页 |
| （二） 研究对象的确定 | 第17-18页 |
| （三） 资料的收集与处理 | 第18页 |
| 二、 研究方法 | 第18-19页 |
| 三、 对培养学生归纳推理能力教学进行比较的维度 | 第19-20页 |
| 第三章 专家型—新手型小学数学教师课堂教学中归纳推理能力培养的比较分析 | 第20-46页 |
| 一、 专家型—新手型小学数学教师课堂教学中信息表征方面的比较 | 第20-28页 |
| （一） 信息表征的主体 | 第20-23页 |
| （二） 信息表征的形式 | 第23-25页 |
| （三） 信息表征的深度 | 第25-28页 |
| 二、 专家型—新手型小学数学教师课堂教学中归纳猜想方面的比较 | 第28-38页 |
| （一） 归纳猜想的主体 | 第29-32页 |
| （二） 是否帮助学生形成猜想 | 第32-36页 |
| （三） 归纳猜想的方法 | 第36-38页 |
| 三、 专家型—新手型小学数学教师课堂教学中假设检验方面的比较 | 第38-46页 |
| （一） 是否进行假设检验 | 第39-40页 |
| （二） 假设检验的方法 | 第40-43页 |
| （三） 假设检验后是否进行了拓展和推广 | 第43-46页 |
| 第四章 结论与建议 | 第46-51页 |
| 一、 专家型和新手型教师培养学生归纳推理能力对比分析的结论 | 第46-47页 |
| （一） 有关信息表征方面 | 第46页 |
| （二） 有关归纳猜想方面 | 第46-47页 |
| （三） 有关假设检验方面 | 第47页 |
| 二、 建议 | 第47-51页 |
| （一） 要加强归纳推理相关知识和理论的学习 | 第47-48页 |
| （二） 在培养学生归纳推理能力过程中关注的主体应从自身向学生转变 | 第48页 |
| （三） 在学生自主观察和探索规律过程中教育等待是必要的 | 第48页 |
| （四） 在观察、探索规律过程中注意帮助学生积累数学基本活动经验 | 第48-49页 |
| （五） 通过归纳推理得出结论后要及时进行拓展和推广 | 第49页 |
| （六） 紧扣课标，吃透课本 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 后记 | 第55页 |
