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云南少数民族社区教育发展研究--以一个傣族社区为个案

摘要第3-4页
Abstract第4页
绪论第9-17页
    一、选题缘由第9-10页
        (一) 一次田野调查激起了自身的研究兴趣第9页
        (二) 对“三大理念”本土化发展的关注第9页
        (三) 导师对自己研究方向的引导第9-10页
    二、相关研究综述第10-14页
        (一) 国外研究现状第10-11页
        (二) 国内研究现状第11-14页
    三、本研究的目的、意义、主要内容、难点、创新点第14-15页
        (一) 研究目的及研究意义第14页
        (二) 研究的主要内容及思路第14-15页
        (三) 研究创新点与难点第15页
    五、研究方法及个案选择第15-17页
        (一) 研究方法第15页
        (二) 田野个案的选择第15-17页
第一章 少数民族社区教育理论概述第17-29页
    一、理论基础第17-18页
        (一) “终身教育、终身学习、学习型社会”三大理念第17页
        (二) 教育系统观第17页
        (三) 社区发展理论第17-18页
        (四) 社区教育基本理论第18页
    二、核心概念界定第18-26页
        (一) 社区第18-21页
        (二) 少数民族社区第21-23页
        (三) 社区教育第23-25页
        (四) 少数民族社区教育第25-26页
    三、少数民族社区教育的主要特点第26-29页
        (一) 民族性凸显第27页
        (二) 社区性显著第27页
        (三) 自发性较高第27页
        (四) 差距性较大第27-28页
        (五) 本土文化性较强第28-29页
第二章 云南少数民族社区教育发展现状第29-42页
    一、云南少数民族社区教育产生与发展的独特环境第30-32页
        (一) 云南省发展定位第30页
        (二) 多元和谐的民族文化第30-31页
        (三) 边疆区位第31页
        (四) 贫困问题第31-32页
        (五) 教育发展水平较低第32页
    二、云南少数民族社区教育的内部结构和功能第32-38页
        (一) 内部结构第32-35页
        (二) 功能第35-38页
    三、云南少数民族社区教育的三要素第38-42页
        (一) 教育者专业性弱、数量不足第39页
        (二) 学习者随机性强、同质性高第39-40页
        (三) 教育影响民族性强、丰富多样第40-42页
第三章 “城子三寨”少数民族社区教育发展的个案分析第42-58页
    一、“城子三寨”少数民族社区教育发展的外部环境第42-45页
        (一) “城子三寨”的发展定位第42-43页
        (二) “城子三寨”的文化第43页
        (三) “城子三寨”的区位第43-44页
        (四) “城子三寨”的经济第44页
        (五) “城子三寨”的教育第44-45页
    二、“城子三寨”少数民族社区教育发展现状调查分析第45-56页
        (一) 调查情况概述第45-46页
        (二) 调查结果分析第46-55页
        (三) 调查结论第55-56页
    三、由“城子三寨”看云南少数民族社区教育发展过程中存在的问题第56-58页
        (一) 民族成员的认识水平较低,参与积极性不够第56-57页
        (二) 没有形成一个专门的机构,随机性较强第57页
        (三) 现有内容较为单一,无法满足民族成员的学习需求第57页
        (四) 民族地区政府参与较少,支持力度较小第57-58页
第四章 云南少数民族社区教育未来发展思考第58-65页
    一、理论思考第58-60页
        (一) 坚持系统的观点看待少数民族社区教育发展问题第58-59页
        (二) 以服务民族成员全面发展和少数民族社区健康发展为根本目标第59页
        (三) 充分调动民族成员、民族地区基层政府、社会三个主体的能动性第59-60页
        (四) 构建更加科学的少数民族社区教育发展模式第60页
    二、实践思考第60-65页
        (一) 以村委会为依托,构建少数民族社区教育的实体型机构第61-62页
        (二) 以中小学教师为基础,组建专业化的少数民族社区教育教师队伍第62-63页
        (三) 以本民族传统文化为核心,逐渐丰富少数民族社区教育内容第63页
        (四) 以增加收益为动力,提高民族成员学习的积极性第63页
        (五) 以生活化的教学方式为源泉,探索更加科学的教育方法第63-65页
结语第65-66页
附录第66-70页
参考文献第70-75页
攻读硕士学位期间的科研成果第75-77页
致谢第77页

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