| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-30页 |
| （一）选题缘由 | 第10-13页 |
| 1. 大学生学习结果评估已成为国际高等教育质量评估发展的新趋势 | 第10-11页 |
| 2. 美国大学生学习结果外部评估颇有成效 | 第11页 |
| 3. 我国大学教育改革的现实需求 | 第11-12页 |
| 4. 高质量人才培养的客观需求 | 第12-13页 |
| （二）选题意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13-14页 |
| （三）文献综述 | 第14-25页 |
| 1. 国内研究现状 | 第14-21页 |
| 2. 国外研究现状 | 第21-25页 |
| （四）概念界定 | 第25-27页 |
| 1. 学生学习结果 | 第25-26页 |
| 2. 外部评估 | 第26页 |
| 3. 学生学习结果外部评估 | 第26-27页 |
| （五）研究思路与方法 | 第27-30页 |
| 1. 研究思路 | 第27页 |
| 2. 研究方法 | 第27-28页 |
| 3. 创新之处 | 第28-30页 |
| 一、美国大学生学习结果评估的发展历程 | 第30-38页 |
| （一）形成期（20 世纪30年代以前） | 第30-32页 |
| 1. 萌芽期（17 世纪—20 世纪之前） | 第30-31页 |
| 2. 标准化考试时期（20 世纪初—20 世纪30年代） | 第31-32页 |
| （二）发展期（20 世纪30年代—20 世纪80年代） | 第32-35页 |
| 1. 通识教育和研究生教育学习评估（20 世纪30年代—50 年代） | 第32-34页 |
| 2. 学生学习结果评估机构和测试项目的增多（20 世纪40年代末—80 年代初） | 第34-35页 |
| （三）成熟期（20 世纪80年代至今） | 第35-38页 |
| 1. 评估运动的兴起（20 世纪80年代—90 年代） | 第35-36页 |
| 2. 中心地位的树立（20 世纪90年代至今） | 第36-38页 |
| 二、美国大学生学习结果外部评估的现状 | 第38-48页 |
| （一）实施的主体 | 第38-40页 |
| 1. 政府机构 | 第38-39页 |
| 2. 民间组织 | 第39-40页 |
| （二）评估的内容 | 第40-42页 |
| 1. 认知性学习结果 | 第40-41页 |
| 2. 非认知性学习结果 | 第41-42页 |
| （三）评估的方法 | 第42-44页 |
| 1. 直接评估和间接评估 | 第42-43页 |
| 2. 定性评估和定量评估 | 第43页 |
| 3. 全体评估和抽样评估 | 第43页 |
| 4. 过程性评估和结果性评估 | 第43-44页 |
| （四）评估的工具 | 第44-47页 |
| 1. 直接型测量工具 | 第44-46页 |
| 2. 间接型测量工具 | 第46-47页 |
| （五）评估结果的运用 | 第47-48页 |
| 三、以CLA为例探析美国大学生学习结果外部评估的运行 | 第48-54页 |
| （一）设立评估部门及评估对象 | 第48-49页 |
| （二）确立评估内容 | 第49-50页 |
| （三）编制测验题型 | 第50-51页 |
| 1. 技能型任务 | 第51页 |
| 2. 分析写作型任务 | 第51页 |
| （四）选择测量方法 | 第51-52页 |
| （五）收集、运用测量结果 | 第52-54页 |
| 四、美国大学生学习结果外部评估的特色 | 第54-58页 |
| （一）评估主体定位明确 | 第54-55页 |
| （二）评估内容全面丰富 | 第55-56页 |
| （三）评估方式和工具灵活多样 | 第56页 |
| （四）评估结果有效运用 | 第56-58页 |
| 五、美国大学生学习结果外部评估对我国的启示 | 第58-64页 |
| （一）完善第三方评估机构 | 第58-60页 |
| （二）兼顾学习结果及相关学习历程 | 第60-61页 |
| （三）自主开发符合中国特点的多样化评估工具 | 第61-62页 |
| （四）加强评估结果与决策的联系 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
