| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 课题提出的背景 | 第8-9页 |
| 1.2 课题的现实和理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 现实意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第10页 |
| 1.3 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.4 研究的创新点、重难点 | 第11页 |
| 1.5 研究方法 | 第11页 |
| 1.6 研究条件 | 第11-13页 |
| 第2章 研究综述 | 第13-24页 |
| 2.1 数学畏难情绪的概念 | 第13-16页 |
| 2.1.1 情绪的定义 | 第13页 |
| 2.1.2 数学畏难情绪的定义 | 第13-14页 |
| 2.1.3 数学畏难情绪与数学焦虑 | 第14-16页 |
| 2.2 数学畏难情绪的研究现状 | 第16-18页 |
| 2.2.1TIMSS的相关研究 | 第16页 |
| 2.2.2 关于克服数学畏难情绪的研究 | 第16-17页 |
| 2.2.3 情绪与数学学习的关系研究 | 第17-18页 |
| 2.3 研究的心理学基础 | 第18-21页 |
| 2.3.1 兴趣理论 | 第18-19页 |
| 2.3.2 归因理论 | 第19-20页 |
| 2.3.3 自我效能感理论 | 第20页 |
| 2.3.4 需要层次理论 | 第20-21页 |
| 2.4 研究的教学理论基础 | 第21-24页 |
| 2.4.1 建构主义理论 | 第21-22页 |
| 2.4.2 元认知理论 | 第22-24页 |
| 第3章 数学畏难情绪的现状及特征 | 第24-34页 |
| 3.1 调查对象 | 第24页 |
| 3.2 调查方法 | 第24-25页 |
| 3.3 调查问卷结果分析 | 第25-29页 |
| 3.3.1 高中生对高中数学学习的认识 | 第25-26页 |
| 3.3.2 高中生数学学习过程 | 第26-27页 |
| 3.3.3 对学校、教师的看法 | 第27-28页 |
| 3.3.4 家长对学生的教育 | 第28-29页 |
| 3.4 访谈过程 | 第29-31页 |
| 3.4.1 对高一学生甲（女）的访谈 | 第29-30页 |
| 3.4.2 高二学生乙（理科男）的访谈 | 第30页 |
| 3.4.3 高三学生丙（文科女）的访谈 | 第30-31页 |
| 3.5 高中生产生数学畏难情绪的特征总结 | 第31-34页 |
| 3.5.1 数学畏难情绪的主要表现特征 | 第31-32页 |
| 3.5.2 不同类型的学生有不同的数学畏难情绪的表现 | 第32-34页 |
| 第4章 克服数学畏难情绪的对策 | 第34-61页 |
| 4.1 培养自信 | 第34-49页 |
| 4.1.1 重视衔接，打好高中数学起步阶段的信心起点 | 第35-38页 |
| 4.1.2 紧扣课堂，充分发展学习数学能力和数学学习情感，形成信心生长点 | 第38-42页 |
| 4.1.3 培养习惯，注入攻坚克难的心理能量，打造信心支撑点 | 第42-44页 |
| 4.1.4 学会反思，提升数学学习元认知水平，构筑信心腾飞点 | 第44-47页 |
| 4.1.5 优化评价，充分肯定学生的阶段性进步，鼓励学生个性发展，营造信心平衡点 | 第47-48页 |
| 4.1.6 关注情绪，及时疏导考试抑郁，帮扶信心转折点 | 第48-49页 |
| 4.2 激发兴趣 | 第49-56页 |
| 4.2.1 优化教学内容 | 第49-52页 |
| 4.2.2 创新教学方式 | 第52-55页 |
| 4.2.3 导入学习新法 | 第55-56页 |
| 4.3 优化氛围 | 第56-59页 |
| 4.3.1 构建积极向上的班级环境和课堂环境 | 第56-57页 |
| 4.3.2 打造师生帮扶、生生互助的良性机制 | 第57-58页 |
| 4.3.3 营造宽容的家庭学习气氛 | 第58-59页 |
| 4.4 提升教师教育教学素质 | 第59-61页 |
| 4.4.1 培养研究型数学教师 | 第59页 |
| 4.4.2 改变观念，接受新事物 | 第59-60页 |
| 4.4.3 对教师进行心理学课程培训 | 第60-61页 |
| 第五章 总结与展望 | 第61-63页 |
| 5.1 研究结论 | 第61-62页 |
| 5.2 建议 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 关于高中生数学畏难情绪的调查问卷 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
