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学校规训研究

致谢第4-5页
摘要第5-6页
Abstract第6页
1 绪论第9-20页
    1.1 研究缘起第9-10页
    1.2 研究意义第10-11页
        1.2.1 理论意义第10页
        1.2.2 实践意义第10-11页
    1.3 理论基础第11-14页
        1.3.1 雅斯贝尔斯教育思想第11页
        1.3.2 以赛亚·柏林“两种自由”观第11-12页
        1.3.3 米歇尔·福柯规训技术理论第12-13页
        1.3.4 莫里斯·梅洛·庞蒂身体现象学第13-14页
    1.4 文献综述第14-19页
        1.4.1 国外对学校规训的研究第14-15页
        1.4.2 国内对学校规训的研究第15-18页
        1.4.3 研究述评第18-19页
    1.5 研究设计第19-20页
        1.5.1 研究目的第19页
        1.5.2 研究框架与方法第19-20页
            1.5.2.1 研究框架第19-20页
            1.5.2.2 研究方法第20页
        1.5.3 创新与不足第20页
2 学校规训构成分析第20-26页
    2.1 概念界定第20-23页
        2.1.1 规训第20-22页
        2.1.2 学校规训第22-23页
    2.2 学校规训的分类界定第23-26页
        2.2.1 语言规训第23-24页
        2.2.2 身体规训第24-25页
        2.2.3 学科规训第25-26页
3 学校规训的价值审视第26-32页
    3.1 学校规训促进人的发展第26-30页
        3.1.1 人的本质要求人的全面发展第26-27页
            3.1.1.1 人的本质第26-27页
            3.1.1.2 人的全面发展是人的本质的必然要求第27页
        3.1.2 教育的本质是唤醒人的灵魂,促进人的全面发展第27-29页
            3.1.2.1 教育的本质第27-28页
            3.1.2.2 教育的本质要求以人的全面发展为教育目的第28-29页
        3.1.3 规训是帮助教育达成人全面发展的机制第29-30页
    3.2 自由的实现以规训为基础第30-32页
        3.2.1 人的全面发展以自由为基础第30-31页
        3.2.2 规训促进理性自由的形成第31-32页
4 学校规训面临现实困境及解决策略第32-40页
    4.1 学校规训面临的困境—规训异化第32-35页
        4.1.1 层级监视手段的过度化第33-34页
        4.1.2 规范化裁决手段过度化第34页
        4.1.3 检查机制—算度化第34-35页
    4.2 原因探究第35-39页
        4.2.1 工具理性主义的盛行第35-36页
        4.2.2 身心二元论的影响第36-37页
        4.2.3 家长制观念的滞留第37-39页
    4.3 解决策略第39-40页
        4.3.1 规训者对规训目的与手段的正确把握第39页
        4.3.2 被规训者理性与意愿的觉醒第39-40页
5 结论第40-42页
参考文献第42-44页

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