| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 理论基础 | 第11-14页 |
| 1.3.1 雅斯贝尔斯教育思想 | 第11页 |
| 1.3.2 以赛亚·柏林“两种自由”观 | 第11-12页 |
| 1.3.3 米歇尔·福柯规训技术理论 | 第12-13页 |
| 1.3.4 莫里斯·梅洛·庞蒂身体现象学 | 第13-14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.4.1 国外对学校规训的研究 | 第14-15页 |
| 1.4.2 国内对学校规训的研究 | 第15-18页 |
| 1.4.3 研究述评 | 第18-19页 |
| 1.5 研究设计 | 第19-20页 |
| 1.5.1 研究目的 | 第19页 |
| 1.5.2 研究框架与方法 | 第19-20页 |
| 1.5.2.1 研究框架 | 第19-20页 |
| 1.5.2.2 研究方法 | 第20页 |
| 1.5.3 创新与不足 | 第20页 |
| 2 学校规训构成分析 | 第20-26页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-23页 |
| 2.1.1 规训 | 第20-22页 |
| 2.1.2 学校规训 | 第22-23页 |
| 2.2 学校规训的分类界定 | 第23-26页 |
| 2.2.1 语言规训 | 第23-24页 |
| 2.2.2 身体规训 | 第24-25页 |
| 2.2.3 学科规训 | 第25-26页 |
| 3 学校规训的价值审视 | 第26-32页 |
| 3.1 学校规训促进人的发展 | 第26-30页 |
| 3.1.1 人的本质要求人的全面发展 | 第26-27页 |
| 3.1.1.1 人的本质 | 第26-27页 |
| 3.1.1.2 人的全面发展是人的本质的必然要求 | 第27页 |
| 3.1.2 教育的本质是唤醒人的灵魂，促进人的全面发展 | 第27-29页 |
| 3.1.2.1 教育的本质 | 第27-28页 |
| 3.1.2.2 教育的本质要求以人的全面发展为教育目的 | 第28-29页 |
| 3.1.3 规训是帮助教育达成人全面发展的机制 | 第29-30页 |
| 3.2 自由的实现以规训为基础 | 第30-32页 |
| 3.2.1 人的全面发展以自由为基础 | 第30-31页 |
| 3.2.2 规训促进理性自由的形成 | 第31-32页 |
| 4 学校规训面临现实困境及解决策略 | 第32-40页 |
| 4.1 学校规训面临的困境—规训异化 | 第32-35页 |
| 4.1.1 层级监视手段的过度化 | 第33-34页 |
| 4.1.2 规范化裁决手段过度化 | 第34页 |
| 4.1.3 检查机制—算度化 | 第34-35页 |
| 4.2 原因探究 | 第35-39页 |
| 4.2.1 工具理性主义的盛行 | 第35-36页 |
| 4.2.2 身心二元论的影响 | 第36-37页 |
| 4.2.3 家长制观念的滞留 | 第37-39页 |
| 4.3 解决策略 | 第39-40页 |
| 4.3.1 规训者对规训目的与手段的正确把握 | 第39页 |
| 4.3.2 被规训者理性与意愿的觉醒 | 第39-40页 |
| 5 结论 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |