| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 选题依据 | 第10-11页 |
| 1.2 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4 研究目的和意义 | 第15-17页 |
| 第2章 研究对象与方法 | 第17-20页 |
| 2.1 研究对象 | 第17页 |
| 2.2 研究方法 | 第17-20页 |
| 第3章 研究结果与分析 | 第20-58页 |
| 3.1 相关概念 | 第20-21页 |
| 3.2 哈尔滨市普通高校学生锻炼态度的整体情况 | 第21-24页 |
| 3.3 哈尔滨市普通高校不同性别学生锻炼态度的比较 | 第24-32页 |
| 3.3.1 哈尔滨市普通高校不同性别学生行为态度比较分析 | 第24-25页 |
| 3.3.2 哈尔滨市普通高校不同性别学生目标态度比较分析 | 第25-26页 |
| 3.3.3 哈尔滨市普通高校不同性别学生行为认知比较分析 | 第26页 |
| 3.3.4 哈尔滨市普通高校不同性别学生行为习惯比较分析 | 第26-28页 |
| 3.3.5 哈尔滨市普通高校不同性别学生行为意向比较分析 | 第28-29页 |
| 3.3.6 哈尔滨市普通高校不同性别学生情感体验比较分析 | 第29-30页 |
| 3.3.7 哈尔滨市普通高校不同性别学生行为控制感比较分析 | 第30-31页 |
| 3.3.8 哈尔滨市普通高校不同性别学生主观标准比较分析 | 第31-32页 |
| 3.4 哈尔滨市普通高校不同专业学生锻炼态度比较 | 第32-41页 |
| 3.4.1 哈尔滨市普通高校不同专业学生行为态度比较分析 | 第33-34页 |
| 3.4.2 哈尔滨市普通高校不同专业学生目标态度比较分析 | 第34-35页 |
| 3.4.3 哈尔滨市普通高校不同专业学生行为认知比较分析 | 第35-36页 |
| 3.4.4 哈尔滨市普通高校不同专业学生行为习惯比较分析 | 第36-38页 |
| 3.4.5 哈尔滨市普通高校不同专业学生行为意向比较分析 | 第38-39页 |
| 3.4.6 哈尔滨市普通高校不同专业学生情感体验比较分析 | 第39页 |
| 3.4.7 哈尔滨市普通高校不同专业学生行为控制感比较分析 | 第39-40页 |
| 3.4.8 哈尔滨市普通高校不同专业学生主观标准比较分析 | 第40-41页 |
| 3.5 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生锻炼态度比较 | 第41-51页 |
| 3.5.1 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生行为态度比较分析 | 第42-44页 |
| 3.5.2 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生目标态度比较分析 | 第44-45页 |
| 3.5.3 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生行为认知比较分析 | 第45-46页 |
| 3.5.4 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生行为习惯比较分析 | 第46-47页 |
| 3.5.5 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生行为意向比较分析 | 第47-48页 |
| 3.5.6 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生情感体验比较分析 | 第48-49页 |
| 3.5.7 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生行为控制感比较分析 | 第49页 |
| 3.5.8 哈尔滨市普通高校不同层次学校学生主观标准比较分析 | 第49-51页 |
| 3.6 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生锻炼态度比较 | 第51-58页 |
| 3.6.1 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生行为态度比较分析 | 第51-52页 |
| 3.6.2 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生目标态度比较分析 | 第52-53页 |
| 3.6.3 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生行为认知比较分析 | 第53-54页 |
| 3.6.4 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生行为习惯比较分析 | 第54页 |
| 3.6.5 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生行为意向比较分析 | 第54-55页 |
| 3.6.6 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生情感体验比较分析 | 第55页 |
| 3.6.7 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生行为控制感比较分析 | 第55-56页 |
| 3.6.8 哈尔滨市普通高校体育必修课与选修课学生主观标准比较分析 | 第56-58页 |
| 第4章 结论与建议 | 第58-60页 |
| 4.1 结论 | 第58页 |
| 4.2 建议 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
