| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-16页 |
| 第一节 研究背景 | 第12-13页 |
| 第二节 研究的目的 | 第13页 |
| 第三节 研究的意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13-14页 |
| 二、实践意义 | 第14页 |
| 第四节 论文的结构 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-28页 |
| 第一节 概念界定与分类 | 第16-20页 |
| 一、焦虑定义与分类 | 第16-17页 |
| 二、外语学习焦虑的定义与分类 | 第17-18页 |
| 三、外语听力焦虑的定义 | 第18-20页 |
| 第二节 理论基础 | 第20-21页 |
| 一、情感过滤假说 | 第20-21页 |
| 二、人本主义心理学 | 第21页 |
| 第三节 外语学习焦虑研究评述 | 第21-28页 |
| 一、国外研究现状 | 第21-24页 |
| 二、国内研究现状 | 第24-28页 |
| 第三章 研究设计 | 第28-34页 |
| 第一节 研究问题 | 第28页 |
| 第二节 研究对象 | 第28-29页 |
| 第三节 研究工具 | 第29-30页 |
| 一、英语听力焦虑量表 | 第29-30页 |
| 二、2016 年高二上半学期英语期中考听力题 | 第30页 |
| 三、个人访谈问卷 | 第30页 |
| 四、SPSS 21.0 | 第30页 |
| 第四节 研究方法 | 第30-31页 |
| 一、文献研究法 | 第30页 |
| 二、量化分析法 | 第30-31页 |
| 三、质化归纳法 | 第31页 |
| 四、比较研究法 | 第31页 |
| 五、问卷测试法 | 第31页 |
| 第五节 研究过程 | 第31-34页 |
| 一、理论研究阶段 | 第31-32页 |
| 二、实证研究阶段 | 第32-33页 |
| 三、比较分析研究阶段 | 第33-34页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第34-58页 |
| 第一节 高中生英语听力焦虑的结果与分析 | 第34-36页 |
| 一、高中生英语听力焦虑总体情况 | 第34-35页 |
| 二、讨论 | 第35-36页 |
| 第二节 不同类型高中生英语听力焦虑的差异性 | 第36-50页 |
| 一、不同性别高中生英语听力焦虑的差异 | 第36-38页 |
| 二、藏族生和汉族生英语听力焦虑程度的差异性 | 第38-40页 |
| 三、中教班与中英班英语听力焦虑程度的差异性 | 第40-42页 |
| 四、实验班与普通班英语听力焦虑程度的差异性 | 第42-45页 |
| 五、文科班与理科班英语听力焦虑程度的差异性 | 第45-47页 |
| 六、讨论 | 第47-50页 |
| 第三节 高中生英语听力焦虑与听力成绩的相关性 | 第50-56页 |
| 一、高中生英语听力焦虑与期中考试听力成绩的相关性 | 第50-51页 |
| 二、不同维度与听力成绩的相关性 | 第51-52页 |
| 三、普通班焦虑四个维度与听力成绩的多元线性回归关系 | 第52-55页 |
| 四、讨论 | 第55-56页 |
| 第四节 学生访谈 | 第56-58页 |
| 第五章 结论与启示 | 第58-66页 |
| 第一节 研究结论 | 第58-59页 |
| 第二节 教学启示 | 第59-64页 |
| 一、从基础入手，加强和巩固英语知识 | 第59-60页 |
| 二、针对不同类型学生因材施教，听力练习多样化 | 第60-61页 |
| 三、针对不同水平学生对“症”下药，教授解题技巧 | 第61-62页 |
| 四、文理科学生培养跨文化意识，跨学科意识 | 第62-63页 |
| 五、英语教师要从“心”出发，营造环境 | 第63页 |
| 六、多方位关注学生的心理发展 | 第63-64页 |
| 第三节 不足与展望 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录1 英语听力焦虑调查问卷 | 第70-72页 |
| 附录2 2016～2017 学年第一学期期中考试 | 第72-74页 |
| 附录3 个人访谈提纲 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76页 |