| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-24页 |
| 2.1 自我效能感理论概述 | 第14-19页 |
| 2.1.1 理论形成背景及概念内涵 | 第14-15页 |
| 2.1.2 自我效能感的来源 | 第15-16页 |
| 2.1.3 自我效能感的主要影响因素 | 第16-18页 |
| 2.1.4 英语学习自我效能感对英语学习的影响 | 第18-19页 |
| 2.2 先研后教教学模式概述 | 第19-24页 |
| 2.2.1 先研后教教学模式背景 | 第19-20页 |
| 2.2.2 先研后教教学模式概念阐述 | 第20-21页 |
| 2.2.3 目前高中学生学习英语的现状 | 第21-22页 |
| 2.2.4 先研后教教学模式对英语学习的影响 | 第22-24页 |
| 3 研究方案 | 第24-34页 |
| 3.1 先研后教教学模式的实施 | 第24-28页 |
| 3.1.1 模式目标 | 第24页 |
| 3.1.2 模式内容简介 | 第24页 |
| 3.1.3 模式操作程序 | 第24-25页 |
| 3.1.4 模式特色、创新 | 第25-26页 |
| 3.1.5 模式评价 | 第26页 |
| 3.1.6 模式操作案例 | 第26-28页 |
| 3.2 调查 | 第28-29页 |
| 3.2.1 调查对象 | 第28页 |
| 3.2.2 调查方法 | 第28-29页 |
| 3.2.3 调查过程 | 第29页 |
| 3.3 结果 | 第29-34页 |
| 3.3.1 学生的个体差异的英语学习自我效能感的对比 | 第29页 |
| 3.3.2 实验班和对照班学生在实验处理前后的因变量成绩、自我效能感及学习习惯的基本描述 | 第29-31页 |
| 3.3.3 不同年级实验班和对照班在英语成绩、英语学习自我效能感与学习习惯的差异 | 第31-32页 |
| 3.3.4 先研后教教学模式与传统教学模式下各因变量前后侧变化的差异比较· | 第32-34页 |
| 4 综合讨论与教学启示 | 第34-38页 |
| 4.1 研究结果综述 | 第34-36页 |
| 4.1.1 个体差异导致英语学习自我效能感的差异 | 第34页 |
| 4.1.2 先研后教教学模式对高中生英语学习自我效能感的影响 | 第34-35页 |
| 4.1.3 先研后教教学模式对英语学习成绩、自我效能感和学习习惯的影响 | 第35-36页 |
| 4.2 教学启示 | 第36-38页 |
| 4.2.1 先研后教教学模式使学生对英语的学习动机和自我评价产生明显的改变 | 第36页 |
| 4.2.2 先研后教教学模式使学生对英语的学习习惯产生产生明显的改变 | 第36页 |
| 4.2.3 学生学习英语的动机、自我评价、学习习惯的改变导致学习成绩有了明显的提高；同时,学习成绩的提高反过来促进了学生的自我效能感 | 第36-37页 |
| 4.2.4 有效地利用榜样,提供替代性效能感 | 第37-38页 |
| 5 结语 | 第38-39页 |
| 5.1 成果和亮点 | 第38页 |
| 5.2 不足之处 | 第38-39页 |
| 附录 | 第39-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
