| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| (一)研究的缘起及意义 | 第10-12页 |
| 1、研究缘起 | 第10页 |
| 2、研究意义 | 第10-12页 |
| (二)国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1、国外研究现状 | 第12-14页 |
| 2、国内研究现状 | 第14-15页 |
| 3、国内外研究现状评析 | 第15页 |
| (三)研究的重点及创新点 | 第15页 |
| (四)研究方法 | 第15-18页 |
| 第一章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”相关理论概述 | 第18-20页 |
| 1.1 边缘人含义界定 | 第18页 |
| 1.2 初中思想品德课堂教学中“边缘人”含义界定 | 第18-20页 |
| 第二章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”现状分析 | 第20-26页 |
| 2.1 调查对象和调查方法 | 第20页 |
| 2.2 观察者、访谈者的确定 | 第20页 |
| 2.3 调查结果描述 | 第20-21页 |
| 2.3.1 初中思想品德课堂教学中“边缘人”分布 | 第20-21页 |
| 2.3.2 初中思想品德课堂教学中“边缘人”自我定位 | 第21页 |
| 2.3.3 教师对“边缘人”的态度 | 第21页 |
| 2.4 初中思想品德课堂教学中“边缘人”特征分析 | 第21-23页 |
| 2.4.1 内隐性与外显性并存 | 第21-22页 |
| 2.4.2 相似性与差异性并存 | 第22-23页 |
| 2.4.3 相对稳定性与发展性并存 | 第23页 |
| 2.5 初中思想品德课堂教学中“边缘人”类型分析 | 第23-26页 |
| 2.5.1 学业、品行不利的“边缘人” | 第23页 |
| 2.5.2 身心发展不利的“边缘人” | 第23-24页 |
| 2.5.3 家庭背景不利的“边缘人” | 第24-26页 |
| 第三章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”问题成因分析 | 第26-34页 |
| 3.1 社会因素:知识取向教育价值观的主宰 | 第26-27页 |
| 3.2. 家庭因素:背景差异的影响 | 第27-28页 |
| 3.3 学校因素 | 第28-32页 |
| 3.3.1 课堂教学资源的有限性及其分配的不公 | 第28页 |
| 3.3.2 教师期望效应的负面影响 | 第28-31页 |
| 3.3.3 初中思想品德学科在课堂教学中存在的矛盾制约 | 第31-32页 |
| 3.4 个人因素 | 第32-34页 |
| 3.4.1 青少年身心发展特点 | 第32页 |
| 3.4.2 学生自身性格方面原因 | 第32-34页 |
| 第四章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”转化策略 | 第34-44页 |
| 4.1 社会:调整观念,重塑教学价值观 | 第34-35页 |
| 4.1.1 注重学科的育人价值 | 第34页 |
| 4.1.2 关注学生生命个体,培养健全人格 | 第34-35页 |
| 4.1.3 尊重学生个体差异,践行教育公平 | 第35页 |
| 4.2 学校:转变教师角色,合理分配教学资源 | 第35-40页 |
| 4.2.1 努力转化:重新定位教师在课堂教学中的角色 | 第35-39页 |
| 4.2.2 合理分配:促进课堂教学资源的公平利用 | 第39-40页 |
| 4.3 家庭:家长配合,帮助“边缘人”突破自我,塑造全新形象 | 第40-44页 |
| 4.3.1 运用赏识教育,让“边缘人”重塑信心 | 第40-41页 |
| 4.3.2 家长与孩子的“零距离”心灵沟通 | 第41-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
