教师自主发展论
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 导论 | 第12-32页 |
| 一、 问题之源与研究之域 | 第12-15页 |
| （一） 问题之源 | 第12-13页 |
| （二） 研究之域 | 第13-15页 |
| 二、 研究的方法论 | 第15-25页 |
| （一） 教师角色的知识社会学分析方法 | 第15-18页 |
| （二） 现象学的接近问题方式 | 第18-23页 |
| （三） 文献法与扎根理论 | 第23-24页 |
| （四） 价值无涉 | 第24-25页 |
| 三、 理论价值与实践意义 | 第25-32页 |
| （一） 理论价值 | 第25-29页 |
| （二） 实践意义 | 第29-32页 |
| 第一章 写实：教师自主发展的理论界说 | 第32-70页 |
| 一、 特级教师的典型特征与案例选取的原则和办法 | 第32-34页 |
| （一） 特级教师的典型特点 | 第32-33页 |
| （二） 案例选取的原则和办法 | 第33-34页 |
| 二、 魏书生和邱学华现象的考察与分析 | 第34-49页 |
| （一） 魏书生的框架式文本资料 | 第34-39页 |
| （二） 魏书生作为特级教师的典型特点 | 第39-42页 |
| （三） 邱学华的框架式文本资料 | 第42-45页 |
| （四） 邱学华作为特级教师的典型特点 | 第45-47页 |
| （五） 特级教师发展的主要特征 | 第47-49页 |
| 三、 教师自主发展的理论界说 | 第49-70页 |
| （一） 教师发展的含义 | 第49-64页 |
| （二） 教师自主发展的含义 | 第64-69页 |
| （三） 教师自主发展的主要特点 | 第69-70页 |
| 第二章 考古：教师自主发展的影响因子 | 第70-90页 |
| 一、 教师自主发展的影响因子 | 第70-72页 |
| 二、 影响因子普适性验证 | 第72-79页 |
| （一） 陶行知的“人生追求与目标” | 第72-76页 |
| （二） 陶行知的“知识资本” | 第76-77页 |
| （三） 陶行知的“教育研究” | 第77-79页 |
| 三、 影响因子功能分析 | 第79-88页 |
| （一） “人生追求与目标”影响因子的功能 | 第79-81页 |
| （二） “知识资本”影响因子的功能 | 第81页 |
| （三） “教育研究”影响因子的功能 | 第81-88页 |
| 四、 影响因子对教师自主发展论研究的意义 | 第88-90页 |
| 第三章 探访：教师自主发展的发生环境 | 第90-147页 |
| 一、 教师自主发展环境分析框架与研究方法 | 第91-102页 |
| （一） 分析框架 | 第91-95页 |
| （二） 研究的方法论 | 第95-102页 |
| 二、 教师自主发展场域例析 | 第102-127页 |
| （一） 北京景山学校场域（1960年代） | 第102-111页 |
| （二） 王泽钊教育场域 | 第111-124页 |
| （三） 教育场域与教师自主发展之间的关系 | 第124-127页 |
| 三、 教师自主发展主体内部环境探访 | 第127-147页 |
| （一） 精神世界的特点与探访方法 | 第128-132页 |
| （二） 精神圈生态环境分析 | 第132-137页 |
| （三） 内部环境的社会认知维度分析 | 第137-147页 |
| 第四章 寻踪：教师自主发展的轨迹 | 第147-200页 |
| 一、 教师专业发展阶段论在研究方法方面的启示 | 第147-156页 |
| （一） 教师专业发展的阶段与阶段性特征揭示 | 第148-154页 |
| （二） 研究方法方面的启示 | 第154-156页 |
| 二、 教师自主发展轨迹的寻踪依据与分析框架 | 第156-164页 |
| （一） 寻踪依据 | 第156-162页 |
| （二） 分析框架 | 第162-164页 |
| 三、 教师自主发展轨迹及表象 | 第164-169页 |
| （一） 魏书生自主发展轨迹及表象 | 第164-167页 |
| （二） 邱学华自主发展轨迹及表象 | 第167-169页 |
| 四、 教师自主发展轨迹表象的理论透析 | 第169-200页 |
| （一） 自主发展轨迹的起点 | 第170-177页 |
| （二） 自主发展轨迹的终端 | 第177-187页 |
| （三） 自主发展轨迹的区间 | 第187-190页 |
| （四） 起点到终端间的行动 | 第190-200页 |
| 第五章 追问：教师自主发展的发生学原理 | 第200-246页 |
| 一、 中小学“科研兴校”现象透视 | 第200-211页 |
| （一） “科研兴校”现象例析 | 第200-203页 |
| （二） “研究者”型教师观透视 | 第203-205页 |
| （三） “科研兴校”实现学校教育改善的原理 | 第205-206页 |
| （四） “科研兴校”实现教师转型的基本原理 | 第206-211页 |
| 二、 教师自主发展发生学原理的追问途径 | 第211-215页 |
| （一） 透视科研活动及其过程 | 第211-212页 |
| （二） 教师自主发展发生的三环节及其关系界说 | 第212-215页 |
| 三、 教师自主发展的发生学原理 | 第215-231页 |
| （一） 教学研同期互动表象的理论意义 | 第215-216页 |
| （二） 教师角色转型的知识社会学阐释 | 第216-219页 |
| （三） 嵌入式学习的发生及其意义的理论阐释 | 第219-231页 |
| 四、 两种模式论比较 | 第231-246页 |
| （一） 知行思交融原理 | 第232-235页 |
| （二） 两种模式论比较 | 第235-246页 |
| 第六章 应用：新教师教育实践与理论 | 第246-285页 |
| 一、 实践：应用教师自主发展发生学原理的行动研究 | 第246-260页 |
| （一） 教育研究能力养成教育的基本观点 | 第246-251页 |
| （二） 在高师的养成教育行动研究案例与分析 | 第251-259页 |
| （三） 对在职教师的行动研究案例与分析 | 第259-260页 |
| 二、 提出建构新教师教育模式的现实依据 | 第260-266页 |
| （一） 基础教育改革提出的迫切要求 | 第260-262页 |
| （二） 教师教育体制转型的现实课题 | 第262页 |
| （三） 养成教育行动研究中的发现 | 第262-266页 |
| 三、 理论：新教师教育模式构想（后续研究课题） | 第266-285页 |
| （一） 开放的教师教育体制 | 第266-277页 |
| （二） 校本的教师在职研修 | 第277-282页 |
| （三） 合作的教师教育共同体 | 第282-285页 |
| 参考文献 | 第285-300页 |
| 后记 | 第300-302页 |
