教师课堂教学伦理的评价依据和类型划分研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| （一）政策背景 | 第10页 |
| （二）实践需求 | 第10页 |
| （三）理论价值 | 第10-11页 |
| 二、概念界定 | 第11-13页 |
| （一）伦理、教学伦理 | 第11-12页 |
| （二）教学伦理评价 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| （一）教学伦理的研究 | 第13-16页 |
| （二）道德评价与测量的研究 | 第16-19页 |
| （三）文献综述小结 | 第19页 |
| 四、研究设计 | 第19-23页 |
| （一）研究思路 | 第19-21页 |
| （二）研究方法 | 第21-23页 |
| 第一章 教师伦理评价的现状分析 | 第23-33页 |
| 一、政策文本分析 | 第23-26页 |
| （一）政策文本的梳理 | 第23-24页 |
| （二）政策文本的特点分析 | 第24-26页 |
| 二、师德评价的实施现状 | 第26-30页 |
| （一）师德评价形式化 | 第27-29页 |
| （二）师德评价的困难 | 第29-30页 |
| 三、对教师教学伦理评价的启示 | 第30-33页 |
| （一）指向教师课堂教学的内容 | 第30-31页 |
| （二）关注实践教学的复杂情景 | 第31-32页 |
| （三）搭建易于操作的水平分层 | 第32-33页 |
| 第二章 教师课堂教学伦理评价依据的确立 | 第33-49页 |
| 一、教师课堂教学伦理评价依据的理论来源 | 第33-36页 |
| （一）伦理学的三种道德辩护理论 | 第33-34页 |
| （二）科尔伯格道德认知发展阶段理论 | 第34-36页 |
| （三）彼得斯关于教育“价值标准”的思想 | 第36页 |
| 二、教师课堂教学伦理评价指标的确立 | 第36-39页 |
| （一）相关伦理理论的启示 | 第37-38页 |
| （二）相关评价指标的解释 | 第38-39页 |
| 三、教师课堂教学伦理评价指标的实践表征分析 | 第39-49页 |
| （一）伦理动机的实践表征分析 | 第39-43页 |
| （二）伦理能力的实践表征分析 | 第43-47页 |
| （三）行为结果的实践表征分析 | 第47-49页 |
| 第三章 教师课堂教学伦理类型的划分 | 第49-67页 |
| 一、教师教学伦理的不同类型 | 第49-51页 |
| 二、不同类型教师课堂教学的伦理表征 | 第51-67页 |
| （一）教学内容上伦理表征 | 第51-57页 |
| （二）教学方法上的伦理表征 | 第57-61页 |
| （三）教学管理上的伦理表征 | 第61-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第85页 |
