| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 前言 | 第8-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-11页 |
| 1.2 国内已有研究成果统计 | 第11-14页 |
| 1.2.1 已有成果统计 | 第11-13页 |
| 1.2.2 已有研究成果不足及本研究的创新 | 第13-14页 |
| 1.3 本文的研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 研究的理论和相关概念的界定 | 第15-21页 |
| 2.1 多元智能理论 | 第15-16页 |
| 2.1.1 多元智能理论的阐述 | 第15-16页 |
| 2.1.2 多元智能理论对初中化学男学困生的指导意义 | 第16页 |
| 2.2 性别的差异与平等理论 | 第16-18页 |
| 2.2.1 性别差异与平等 | 第16-17页 |
| 2.2.2 性别差异与平等与教育的关系 | 第17-18页 |
| 2.3 男学困生的界定 | 第18-21页 |
| 2.3.1 学困生的界定 | 第18-19页 |
| 2.3.2 农村初中化学男学困生的界定 | 第19-21页 |
| 第3章 农村初中化学男学困生形成原因调查 | 第21-46页 |
| 3.1 从学生角度调查 | 第21-38页 |
| 3.1.1 从“调查问卷”看问题 | 第21-34页 |
| 3.1.1.1 调查问卷的编制及数据处理 | 第21-22页 |
| 3.1.1.2 通过调查问卷发现问题 | 第22-31页 |
| 3.1.1.3 通过调查问卷总结男生变成“学困”的原因 | 第31-34页 |
| 3.1.2 从“个案分析”看问题 | 第34-38页 |
| 3.1.2.1“个案分析”记录 | 第34-38页 |
| 3.1.2.2 通过个案分析发现问题 | 第38页 |
| 3.2 从教师角度调查 | 第38-46页 |
| 3.2.1 从“调查问卷”看问题 | 第38-41页 |
| 3.2.1.1 调查问卷的编制及数据处理 | 第38-39页 |
| 3.2.1.2 通过调查问卷发现问题 | 第39-41页 |
| 3.2.2 从“个人访谈”看问题 | 第41-43页 |
| 3.2.3 对教师相关调查的总结 | 第43-46页 |
| 第4章 转化农村初中化学男学困生的措施讨论 | 第46-61页 |
| 4.1 基于男学困生本身---关注学习动机的建立 | 第46-51页 |
| 4.1.1 给予适当的“成功教育” | 第46-49页 |
| 4.1.2 建立积极的高唤醒情绪 | 第49-51页 |
| 4.1.3 变男学困生的幼稚为成熟 | 第51页 |
| 4.2 基于教师方面的转化策略---关注教师的观念、教法、用心 | 第51-58页 |
| 4.2.1 教师应具有性别平等和双性化教育的观念 | 第51-53页 |
| 4.2.2 教师应将爱心更多的给予男学困生 | 第53-54页 |
| 4.2.3 教师应和学生建立良好的沟通机制 | 第54-56页 |
| 4.2.4 教师教法的转变 | 第56-58页 |
| 4.3 基于学校方面的转化策略 | 第58-59页 |
| 4.4 基于社会方面的转化策略 | 第59-60页 |
| 4.5 基于家庭方面的转化策略 | 第60-61页 |
| 第5章 转化案例分析 | 第61-70页 |
| 5.1 小班转化案例 | 第61-68页 |
| 5.1.1 具体实施过程 | 第61-67页 |
| 5.1.2 考查结果 | 第67-68页 |
| 5.2 个案转化 | 第68页 |
| 5.3 跟踪反馈 | 第68-70页 |
| 第6章 研究的总结和展望 | 第70-71页 |
| 6.1 研究的总结 | 第70页 |
| 6.2 研究的展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78-81页 |
| 在学期间的科研情况 | 第81页 |
