教育软暴力及其消解--基于霍耐特承认思想的研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| （一）基于对理论的深入思考 | 第8页 |
| （二）个人的生活考察及研究旨趣 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| （一）理论价值 | 第8-9页 |
| （二）现实意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-13页 |
| （一）关于教育软暴力 | 第9-10页 |
| （二）霍耐特及其承认理论 | 第10-11页 |
| （三）承认理论在教育中的运用 | 第11-13页 |
| 四、研究方法与研究问题 | 第13-14页 |
| （一）研究方法 | 第13-14页 |
| （二）研究问题 | 第14页 |
| 五、研究框架 | 第14-15页 |
| 第一章 学校中教育软暴力的现实分析 | 第15-25页 |
| 一、教育软暴力的概念分析 | 第15-17页 |
| （一）教育软暴力的内涵 | 第15-16页 |
| （二）学校中的教育软暴力——对几则案例的分析 | 第16-17页 |
| 二、教育软暴力的本质：拒绝承认 | 第17-22页 |
| （一）承认与教育软暴力的适切性分析 | 第17-18页 |
| （二）承认的理论渊源 | 第18-21页 |
| （三）拒绝承认的形式 | 第21-22页 |
| 三、教育软暴力的成因分析 | 第22-25页 |
| （一）社会教育观的扭曲 | 第22-23页 |
| （二）学校监督机制不健全 | 第23页 |
| （三）教师自身素质的陷落 | 第23-25页 |
| 第二章 教育软暴力的道德后果 | 第25-31页 |
| 一、情感排挤：自信的陷落 | 第25-27页 |
| （一）承认的形式：爱 | 第25-27页 |
| （二）拒绝承认的道德后果：自信的陷落 | 第27页 |
| 二、权利剥夺：自尊的丧失 | 第27-29页 |
| （一）承认的形式：法律承认 | 第27-28页 |
| （二）拒绝承认的道德后果：自尊的丧失 | 第28-29页 |
| 三、价值忽视：自重的失落 | 第29-31页 |
| （一）承认的形式：社会重视 | 第29-30页 |
| （二）拒绝承认的道德后果：自重的失落 | 第30-31页 |
| 第三章 承认：教育软暴力的消解路径 | 第31-38页 |
| 一、爱与自信的形成 | 第31-33页 |
| （一）尊重 | 第31-32页 |
| （二）回归教育爱 | 第32页 |
| （三）发展友爱的同伴关系 | 第32-33页 |
| 二、权利与自尊的赋予 | 第33-35页 |
| （一）依法保障教育权利 | 第33-34页 |
| （二）消除角色固化，师生关系回归平等 | 第34页 |
| （三）构建以商谈为主的多元话语体系 | 第34-35页 |
| 三、团结与自重的发展 | 第35-38页 |
| （一）改变单一评价体系，承认学生个体特殊性 | 第35-36页 |
| （二）培育承认的教育共同体 | 第36页 |
| （三）破除教师偏见，消除等级化 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-43页 |
| 后记 | 第43页 |
