| 摘要 | 第3-4页 |
| 要旨 | 第5-10页 |
| 第一章 序論 | 第10-14页 |
| １ 問題の提起 | 第10-11页 |
| ２ 研究の目的と意義 | 第11-12页 |
| ３ 研究の対象と方法 | 第12-13页 |
| ４ 本論の構成 | 第13-14页 |
| 第二章 先行研究 | 第14-24页 |
| １、モダリティとモダリティ論について | 第14-17页 |
| １．１ モダリティとは | 第14-15页 |
| １．２ 本論の位置づけ | 第15页 |
| １．３ モダリティ論研究の流れと主な説 | 第15-17页 |
| １．３．１研究の流れ | 第15-16页 |
| １．３．２主なモダリティ論 | 第16-17页 |
| １．３．２．１ 仁田の説 | 第16页 |
| １．３．２．２ 益岡の説 | 第16-17页 |
| ２ 「ものだ」に関する先行研究 | 第17-20页 |
| ２．１ 鈴木の説 | 第17-18页 |
| ２．２ 寺村の説 | 第18-19页 |
| ２．３ 坪根の説 | 第19-20页 |
| ２．４ 須田の説 | 第20页 |
| ３ 「ことだ」に関する先行研究 | 第20-23页 |
| ３．１ 寺村の説 | 第20-21页 |
| ３．２ 備前の説 | 第21页 |
| ３．３ 坪根の説 | 第21-22页 |
| ３．４ 高梨の説 | 第22-23页 |
| ４ 先行研究をふまえた本論の立場 | 第23-24页 |
| 第三章「ものだ」「ことだ」のモダリティ性及び比較 | 第24-44页 |
| １ 基本的な意味と用法 | 第24-34页 |
| １．１「ものだ」の意味と用法 | 第24-28页 |
| １．１．１ 本質?本性?習性 | 第25页 |
| １．１．２ 説明?解説 | 第25-26页 |
| １．１．３ 回想 | 第26-27页 |
| １．１．４ 当為、理想 | 第27-28页 |
| １．１．５ 驚き?感嘆?感慨 | 第28页 |
| １．２「ことだ」の意味と用法 | 第28-34页 |
| １．２．１ 助言?忠告 | 第29-31页 |
| １．２．２ 感心?あきれ | 第31-32页 |
| １．２．３ 関連表現 | 第32-34页 |
| １．２．３．１ 「ことか」 | 第32页 |
| １．２．３．２ 「ことだろう」「ことと思う」 | 第32-33页 |
| １．２．３．３ 「ということだ」 | 第33页 |
| １．２．３．４ 名詞止め「こと。」 | 第33-34页 |
| ２ 評価のモダリティにおける「ものだ」「ことだ」 | 第34-37页 |
| ２．１ 当為の「ものだ」の評価的モダリティ性 | 第34-35页 |
| ２．２ 当為の「ことだ」の意味と性質 | 第35-36页 |
| ２．３ まとめ | 第36-37页 |
| ３ 命題と視点から両者のモダリティ性を比較する | 第37-44页 |
| ３．１命題の角度から「ものだ」「ことだ」を見る | 第37-40页 |
| ３．１．１ 本質?本性 | 第37-38页 |
| ３．１．２ 当為 | 第38页 |
| ３．１．３ 回想 | 第38-39页 |
| ３．１．４ 驚き?感嘆?感慨 | 第39-40页 |
| ３．２ 命題から「ことだ」を見る | 第40-41页 |
| ３．２．1 助言?忠告 | 第40页 |
| ３．２．２ 感慨?あきれ | 第40-41页 |
| ３．２．３ まとめ | 第41页 |
| ３．３ 視点から「ものだ」「ことだ」を見る | 第41-43页 |
| ３．３．１ 「ものだ」の視点は「外」 | 第41-42页 |
| ３．３．２ 「ことだ」の視点は「内」 | 第42页 |
| ３．３．３ まとめ | 第42-43页 |
| ３．４ 本節のまとめ | 第43-44页 |
| 第四章 「ものだ」「ことだ」の習得と教育状況の調査と分析 | 第44-81页 |
| １ 学生の習得状況についての調査 | 第44-56页 |
| １．１ 調査の目的 | 第44-46页 |
| １．２ 調査の対象 | 第46-47页 |
| １．３ 調査の方法 | 第47页 |
| １．４ 調査の実施 | 第47-48页 |
| １．５ 調査の結果と分析 | 第48-56页 |
| １．５．１ 調査の結果 | 第48-50页 |
| １．５．２ 調査の分析 | 第50-56页 |
| １．５．２．１ 「ものだ」「ことだ」の混同問題 | 第50-52页 |
| １．５．２．２ 否定形の誤用問題 | 第52-54页 |
| １．５．２．３ 「べきだ」との混同問題 | 第54-55页 |
| １．５．２．４ それぞれ関連表現の問題 | 第55-56页 |
| １．６ 習得状況についてのまとめ | 第56页 |
| ２ 教育状況についての調査 | 第56-81页 |
| ２．１ 調査の目的 | 第56-62页 |
| ２．１．１ 習得障碍についての調査 | 第56-60页 |
| ２．１．２ 教育障碍についての調査 | 第60-62页 |
| ２．２ 調査の対象 | 第62页 |
| ２．３ 調査の方法 | 第62-63页 |
| ２．４ 調査の実施 | 第63页 |
| ２．５ 調査の結果と分析 | 第63-81页 |
| ２．５．１学生向けの習得障碍の調査結果と分析 | 第63-74页 |
| ２．５．１．１ 助動詞「ものだ」「ことだ」の用法への把握状況 | 第63-65页 |
| ２．５．１．２ 教師の教え方について | 第65-66页 |
| ２．５．１．３ 学生の学習対策について | 第66-68页 |
| ２．５．１．４ 「モダリティ」という概念の導入状況 | 第68-69页 |
| ２．５．１．５ 教材の使用と問題 | 第69-74页 |
| ２．５．２ 習得障碍のまとめ | 第74页 |
| ２．５．３ 教師向けの教育障碍の調査結果と分析 | 第74-79页 |
| ２．５．３．１ 教師の把握状況 | 第74-76页 |
| ２．５．３．２ 教え方の確認 | 第76-77页 |
| ２．５．３．３ 「モダリティ」という概念の導入状況 | 第77-79页 |
| ２．５．３．４ 教材に対する調査 | 第79页 |
| ２．５．４ 教育障碍のまとめ | 第79-81页 |
| 第五章 日本語教育への示唆 | 第81-89页 |
| １ 教師の教え方の改善 | 第81-83页 |
| １．１ 類義表現の比較とテーマ講義 | 第81-82页 |
| １．２ 教育効果の確認と反省 | 第82页 |
| １．３ 誤用の指摘と修正 | 第82-83页 |
| ２ 特定分野の知識補足 | 第83-84页 |
| ３ 教材の改善 | 第84-85页 |
| ３．１ 分冊の間の繋がり | 第84页 |
| ３．２ 出現順序の改善 | 第84-85页 |
| ３．３ 十分な解説と類義表現 | 第85页 |
| ４ 学生の学習対策について | 第85-87页 |
| ４．１ 自発的な学習法 | 第86页 |
| ４．２ 学習後のまとめ | 第86页 |
| ４．３ 類義表現の比較 | 第86-87页 |
| ４．４ 補償対策の改善 | 第87页 |
| ５ 提言のまとめ | 第87-89页 |
| 第六章 終章 | 第89-92页 |
| １ 本論文のまとめ | 第89-91页 |
| ２ 今後の課題 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第95-96页 |
| 謝辞 | 第96页 |
