| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-12页 |
| 1.4 研究问题 | 第12-15页 |
| 1.5 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.6 论文框架 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-29页 |
| 2.1 相关概念阐述 | 第17-19页 |
| 2.2 国内外相关研究综述 | 第19-26页 |
| 2.3 本研究的理论基础 | 第26-29页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第29-37页 |
| 3.1 研究对象 | 第29-30页 |
| 3.2 研究内容 | 第30页 |
| 3.3 研究工具 | 第30-31页 |
| 3.4 观察量表的编制 | 第31-32页 |
| 3.5 数据统计 | 第32-37页 |
| 第四章 统计结果与分析 | 第37-51页 |
| 4.1 教师阅读策略指导方法多样 | 第37-39页 |
| 4.2 阅读认知策略的运用以精细加工策略和组织策略为主 | 第39-40页 |
| 4.3 优质阅读课阅读认知策略运用的目标认知层次指向多元化 | 第40-42页 |
| 4.4 优质阅读课阅读认知策略使用的组织形式以个体和小组为主 | 第42-43页 |
| 4.5 优质阅读课阅读策略运用活动类型以默读、回答问题和小组活动为主 | 第43-46页 |
| 4.6 优质阅读课阅读认知策略使用的评价方式呈多样化 | 第46-51页 |
| 第五章 建议 | 第51-60页 |
| 5.1 丰富英语常态阅读课教师的阅读策略指导方法 | 第52-53页 |
| 5.2 加强常态阅读课阅读认知策略的运用的针对性 | 第53-54页 |
| 5.3 确保阅读课中阅读认知策略运用的认知层次多元化 | 第54-55页 |
| 5.4 阅读认知策略的运用应以个体为主，鼓励开展小组活动 | 第55-57页 |
| 5.5 确保开展合理化、多样化的阅读策略运用活动 | 第57-58页 |
| 5.6 设计多元化的阅读策略使用的评价方式 | 第58-60页 |
| 第六章 结语 | 第60-63页 |
| 6.1 研究发现 | 第60页 |
| 6.2 研究不足 | 第60-61页 |
| 6.3 有待研究的问题 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第71页 |
