中学普通教室设计研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景原因及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究对象及范围 | 第11页 |
| 1.2.1 研究对象 | 第11页 |
| 1.2.2 研究范围 | 第11页 |
| 1.3 国内外相关理论研究 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外相关研究状况 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内相关研究状况 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法及论文框架 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.2 论文框架 | 第15页 |
| 1.5 本章小结 | 第15-16页 |
| 第二章 中学普通教室单元设计影响因素 | 第16-27页 |
| 2.1 教育理念 | 第16-22页 |
| 2.1.1 国外教育理念 | 第16-17页 |
| 2.1.1.1 国外教育理念简述 | 第16-17页 |
| 2.1.1.2 开放式教育 | 第17页 |
| 2.1.2 国内教育理念 | 第17-20页 |
| 2.1.2.1 国内教育理念的发展历史 | 第17-19页 |
| 2.1.2.2 素质教育 | 第19-20页 |
| 2.1.3 教育理念的空间需求 | 第20-22页 |
| 2.2 政策导向 | 第22-26页 |
| 2.2.1 素质教育导向 | 第22页 |
| 2.2.2 教育经费投入 | 第22页 |
| 2.2.3 小班化教学 | 第22-24页 |
| 2.2.4 信息化教学 | 第24页 |
| 2.2.5 规范与法规 | 第24-26页 |
| 2.3 本章小结 | 第26-27页 |
| 第三章 中学普通教室单元构成分析 | 第27-55页 |
| 3.1 组织形式 | 第27-28页 |
| 3.1.1 编班式教学 | 第27页 |
| 3.1.2 开放式教学 | 第27-28页 |
| 3.2 功能构成 | 第28-30页 |
| 3.3 空间形态 | 第30-52页 |
| 3.3.1 空间划分 | 第30-37页 |
| 3.3.1.1 功能分区 | 第30-33页 |
| 3.3.1.2 主体空间——学习区 | 第33-35页 |
| 3.3.1.3 区域划分 | 第35-37页 |
| 3.3.2 面积 | 第37-44页 |
| 3.3.2.1 面积与班级规模 | 第37-39页 |
| 3.3.2.2 面积与功能数量 | 第39-40页 |
| 3.3.2.3 面积与现行规范 | 第40-44页 |
| 3.3.3 空间内部设施 | 第44-48页 |
| 3.3.3.1 课桌椅 | 第44-45页 |
| 3.3.3.2 教学设备 | 第45-46页 |
| 3.3.3.3 储物设施 | 第46-47页 |
| 3.3.3.4 清洁设施 | 第47页 |
| 3.3.3.5 展示设施 | 第47-48页 |
| 3.3.4 空间氛围 | 第48-52页 |
| 3.3.4.1 色彩设计 | 第49-50页 |
| 3.3.4.2 饰面材料 | 第50页 |
| 3.3.4.3 艺术装饰 | 第50-52页 |
| 3.4 建构原则 | 第52-53页 |
| 3.4.1 适应性原则 | 第52页 |
| 3.4.2 动态性原则 | 第52-53页 |
| 3.4.3 协同性原则 | 第53页 |
| 3.5 本章小结 | 第53-55页 |
| 第四章 结语 | 第55-58页 |
| 4.1 研究成果总结 | 第55-56页 |
| 4.2 素质教育下的普通教室展望 | 第56-58页 |
| 4.2.1 从统一化转变为个性化 | 第56页 |
| 4.2.2 从单一化转变为多样化 | 第56页 |
| 4.2.3 从模式化转变为个性化 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录1-案例图纸 | 第61-66页 |
| 附录2-现行规范下的可能排法 | 第66-82页 |
| 作者简介 | 第82页 |
