| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究背景与缘起 | 第9-11页 |
| （一）高等教育质量发展的需要 | 第10页 |
| （二）教师专业发展的理论期盼 | 第10页 |
| （三）学习经历和研究进程的必然 | 第10-11页 |
| 二、研究的问题及意义 | 第11-12页 |
| （一）研究问题 | 第11页 |
| （二）研究意义与价值 | 第11-12页 |
| 三、研究方法与过程 | 第12-15页 |
| （一）研究思路 | 第12-13页 |
| （二）螺旋迭代模型研究范式 | 第13页 |
| （三）具体方法及应用 | 第13-15页 |
| 1. 文献研究法 | 第13-14页 |
| 2. 调查研究法 | 第14-15页 |
| 第一章 概念界定与文献探讨 | 第15-24页 |
| 一、核心概念的界定 | 第15-17页 |
| （一）学术 | 第15页 |
| （二）教学学术 | 第15-16页 |
| （三）教学学术能力 | 第16-17页 |
| （四）教师能力结构 | 第17页 |
| 二、理论基础 | 第17-19页 |
| （一）赖斯学术维度理论 | 第18页 |
| （二）阜南的能力层次结构理论 | 第18-19页 |
| 三、教学学术研究文献综述 | 第19-24页 |
| （一）教学学术内涵 | 第19-20页 |
| （二）教学学术的特征描述 | 第20页 |
| （三）教学学术的构成要素 | 第20-21页 |
| （四）教学学术实施方式 | 第21-22页 |
| （五）教学学术能力评价 | 第22页 |
| （六）关于教学学术的系统模型 | 第22-23页 |
| （七）对已有研究的述评 | 第23-24页 |
| 第二章 大学教师教学学术能力的辨析 | 第24-30页 |
| 一、教师教学学术能力特征 | 第24-26页 |
| （一）知识专业性 | 第24页 |
| （二）教学研究性 | 第24-25页 |
| （三）反思创新性 | 第25页 |
| （四）交流共享性 | 第25-26页 |
| 二、教师教学学术能力与教学能力的联系和区别 | 第26-27页 |
| （一）教师教学学术能力与教学能力相互联系与发展 | 第26页 |
| （二）教师教学学术能力与教学能力的区别 | 第26-27页 |
| 三、教师教学学术能力重要性 | 第27-30页 |
| （一）教师教学学术能力促进教师专业发展 | 第27-29页 |
| （二）教师教学学术能力打破教研壁垒 | 第29页 |
| （三）教师教学学术能力丰富高校科研学术成果 | 第29-30页 |
| 第三章 大学教师教学学术能力构成的分析 | 第30-39页 |
| 一、理论文献中的教学学术能力构成 | 第30-34页 |
| （一）教学学术能力构成要素——已有理论研究中的归纳梳理 | 第30-33页 |
| 1. 专业知识能力 | 第30-31页 |
| 2. 反思探究能力 | 第31-32页 |
| 3. 交流共享能力 | 第32页 |
| 4. 创新应用能力 | 第32-33页 |
| （二）教学学术能力的构成要素——互相渗透、不可分割 | 第33-34页 |
| 二、教师教学学术能力构成要素的实证分析 | 第34-36页 |
| 三、教师教学学术能力基本构成 | 第36-39页 |
| 第四章 大学教师教学学术能力结构模型构建 | 第39-43页 |
| 一、螺旋迭代模型基本原理 | 第39-41页 |
| 二、大学教师教学学术能力的双重螺旋迭代模型 | 第41-43页 |
| 第五章 基于模型的大学教师教学学术能力提升策略 | 第43-47页 |
| 一、扎实知识基础，提升专业实力 | 第43-44页 |
| （一）关注前沿问题研究 | 第43页 |
| （二）积累教育教学知识 | 第43-44页 |
| （三）树立终身学习观 | 第44页 |
| 二、注重反思探索，时刻关注教学 | 第44-45页 |
| 三、公开交流共享，积极展示成果 | 第45-46页 |
| 四、养成创新意识，不断推陈出新 | 第46-47页 |
| 结论 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录1：关于“大学教师教学学术能力构成”调查问卷 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 个人简历 | 第57页 |