新手—专家型化学教师教学语言比较研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 研究的背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究内容 | 第10-12页 |
| 第2章 教学语言、新手-专家型教师理论基础概述 | 第12-24页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第12-15页 |
| 2.1.1 新手型教师 | 第12页 |
| 2.1.2 专家型教师 | 第12-15页 |
| 2.1.3 语言 | 第15页 |
| 2.1.4 教学语言 | 第15页 |
| 2.2 国内外课堂教学语言研究现状 | 第15-20页 |
| 2.2.1 国外教学语言研究综述 | 第15-17页 |
| 2.2.2 国内教学语言的研究概述 | 第17-20页 |
| 2.3 研究方法 | 第20-24页 |
| 2.3.1 弗兰德斯互动分析系统 | 第20-22页 |
| 2.3.2 S-T分析法 | 第22-24页 |
| 第3章 新手—专家型化学教师课例分析 | 第24-50页 |
| 3.1 课例一：化学反应速率第1课时 | 第24-29页 |
| 3.1.1 教师、课例简介 | 第24页 |
| 3.1.2 互动分析矩阵记录 | 第24-26页 |
| 3.1.3 情感氛围比较 | 第26页 |
| 3.1.4 教学风格和倾向 | 第26-27页 |
| 3.1.5 课堂语言结构分析 | 第27-28页 |
| 3.1.6 S-T分析 | 第28-29页 |
| 3.2 课例二：化学反应热第2课时 | 第29-34页 |
| 3.2.1 教师、课例简介 | 第29页 |
| 3.2.2 互动分析矩阵记录 | 第29-31页 |
| 3.2.3 情感氛围比较 | 第31页 |
| 3.2.4 教学风格和倾向 | 第31-32页 |
| 3.2.5 课堂语言结构分析 | 第32-33页 |
| 3.2.6 S-T分析 | 第33-34页 |
| 3.3 课例三：酸碱中和反应第1课时 | 第34-42页 |
| 3.3.1 教师、课例简介 | 第34页 |
| 3.3.2 互动分析矩阵记录 | 第34-37页 |
| 3.3.3 情感氛围比较 | 第37-38页 |
| 3.3.4 教学风格和倾向 | 第38页 |
| 3.3.5 课堂语言结构分析 | 第38-40页 |
| 3.3.6 S-T分析 | 第40-42页 |
| 3.4 案例四：酸碱中和反应第2课时 | 第42-50页 |
| 3.4.1 教师、课例简介 | 第42-43页 |
| 3.4.2 互动分析矩阵记录 | 第43-45页 |
| 3.4.3 情感氛围比较 | 第45页 |
| 3.4.4 教学风格和倾向 | 第45-46页 |
| 3.4.5 课堂语言结构分析 | 第46-47页 |
| 3.4.6 S-T分析 | 第47-50页 |
| 第4章 结论与建议 | 第50-54页 |
| 4.1 研究结论 | 第50-51页 |
| 4.2 可行性建议 | 第51-52页 |
| 4.3 研究不足之处 | 第52-54页 |
| 第5章 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第62页 |
