| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 第一节 研究背景 | 第12-15页 |
| 一、回到生命的原初看课程目标 | 第12-13页 |
| 二、基于人的发展的课程重构 | 第13-14页 |
| 三、“六艺”是人类学术之原 | 第14-15页 |
| 第二节 研究价值 | 第15-16页 |
| 一、理论价值 | 第15页 |
| 二、实践价值 | 第15-16页 |
| 第三节 文献综述 | 第16-20页 |
| 一、有关“儿童课程”的研究 | 第16-18页 |
| 二、有关当前国内基础教育校本课程构建现状的综述 | 第18-19页 |
| 三、关于“六艺课程”的研究综述 | 第19-20页 |
| 第四节 概念界定 | 第20-22页 |
| 一、“六艺”的界定 | 第20页 |
| （一）古代“六艺” | 第20页 |
| （二）现代“六艺” | 第20页 |
| 二、“六艺课程”的界定 | 第20-21页 |
| （一）古代“六艺课程” | 第20-21页 |
| （二）现代“六艺课程” | 第21页 |
| 三、博才寄宿小学“六艺课程”（下文简称为“六艺课程”） | 第21-22页 |
| 第五节 研究方法 | 第22-24页 |
| 第六节 研究目标 | 第24页 |
| 第七节 研究内容 | 第24-27页 |
| 第八节 本选题的特色与创新之处 | 第27-28页 |
| 第二章 博才“六艺课程”一般原理 | 第28-37页 |
| 第一节 构建博才“六艺课程”的意义 | 第28-31页 |
| 一、让课程朝向每一个人 | 第28-29页 |
| 二、引导在体验中自主发展 | 第29-30页 |
| 三、关注教育意向的兴发 | 第30-31页 |
| 第二节 博才“六艺课程”的操作原则 | 第31-37页 |
| 一、生命立场原则 | 第31-33页 |
| 二、文化立场原则 | 第33-34页 |
| 三、儿童立场原则 | 第34-36页 |
| 四、实践立场原则 | 第36-37页 |
| 第三章 “六艺课程”体系 | 第37-47页 |
| 第一节 从核心素养出发构建目标体系 | 第37-39页 |
| 第二节 课程定律 | 第39-42页 |
| 第三节 三级课程构架 | 第42-44页 |
| 第四节 交给学生六把“金钥匙” | 第44-47页 |
| 第四章 “六艺课程”实施的三大行动 | 第47-96页 |
| 第一节 在传承的基础上创新课程 | 第47-80页 |
| 一、核心课程：整合+创新 | 第47-61页 |
| 二、主题课程：分科+综合 | 第61-74页 |
| 三、个性课程：有意思+有意义 | 第74-80页 |
| 第二节 以课程的思维研究课堂 | 第80-89页 |
| 一、课堂评价：以学评教，重新定位好课的标准 | 第80-81页 |
| 二、共享形式：流动的教室，走心的教育 | 第81-83页 |
| 三、学习共同体：在自由组合中合作学习 | 第83-85页 |
| 四、实践作业：揭示快乐学习的密码 | 第85-86页 |
| 五、理解大脑：让思维插上问题的翅膀 | 第86-87页 |
| 六、对话资源：让孩子站在课堂中央 | 第87-89页 |
| 第三节 用评价的转向促进课程创生 | 第89-96页 |
| 一、关注个体发展的“三维”目标 | 第89-94页 |
| 二、激励综合发展的“多元”评价方式 | 第94-95页 |
| 三、引领课程创生的“直观”评估标准 | 第95-96页 |
| 第五章 博才“六艺课程”的成效与反思 | 第96-136页 |
| 第一节 问卷调查结果与分析 | 第96-123页 |
| 一、“六艺课程”前测问卷情况小结 | 第96-107页 |
| 二、“六艺课程”后测问卷情况小结 | 第107-122页 |
| 三、前测与后测对比分析 | 第122-123页 |
| 第二节 成效 | 第123-129页 |
| 一、学生在自主中积极成长为更好的自己 | 第123-125页 |
| 二、教师在研究中主动找寻教育价值 | 第125-127页 |
| 三、学校在生成中自觉走向内涵式发展 | 第127-129页 |
| 第三节 问题 | 第129-131页 |
| 一、对课程内部的思考 | 第129-131页 |
| 二、外在因素的影响 | 第131页 |
| 第四节 反思 | 第131-136页 |
| 一、三个坚持 | 第132-133页 |
| 二、三个调整 | 第133-136页 |
| 结语 | 第136-137页 |
| 参考文献 | 第137-139页 |
| 附录 | 第139-157页 |
| 致谢 | 第157-158页 |