高职机电一体化专业项目驱动课程体系研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 一、绪论 | 第8-35页 |
| (一) 研究背景和意义 | 第8-12页 |
| 1. 研究背景 | 第8-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| (二) 国内外研究现状综述 | 第12-29页 |
| 1. 国内外高等职业教育课程体系发展研究 | 第12-17页 |
| 2. 国内外关于项目课程的相关研究 | 第17-23页 |
| 3. 国内外关于CDIO的相关研究 | 第23-29页 |
| (三) 研究方案设计 | 第29-35页 |
| 1. 研究内容 | 第29-31页 |
| 2. 研究思路 | 第31-32页 |
| 3. 研究方法 | 第32-33页 |
| 4. 研究技术路线 | 第33-35页 |
| 二、项目驱动课程体系研究的理论基础 | 第35-45页 |
| (一) 知识论基础 | 第35-38页 |
| 1. 知识分类理论 | 第35-36页 |
| 2. 职业知识的排序理论 | 第36-37页 |
| 3. 职业知识的组织理论 | 第37-38页 |
| (二) 课程论基础 | 第38-40页 |
| 1. 基于能力的职业教育课程理论 | 第38-39页 |
| 2. 工作本位课程理论 | 第39-40页 |
| 3. 项目课程理论 | 第40页 |
| (三) 学习论基础 | 第40-42页 |
| 1. 杜威做中学思想 | 第40-41页 |
| 2. 建构主义学习理论 | 第41页 |
| 3. 情境学习理论 | 第41页 |
| 4. 活动学习理论 | 第41-42页 |
| (四) 教学论基础 | 第42-45页 |
| 1. CDIO教学模式 | 第42-44页 |
| 2. 技能模块组合教学模式 | 第44-45页 |
| 三、高职机电一体化专业课程体系现状研究 | 第45-50页 |
| (一) 研究程序 | 第45-46页 |
| 1. 研究对象 | 第45页 |
| 2. 访谈工具 | 第45-46页 |
| (二) 研究结果及其分析 | 第46-50页 |
| 1. 毕业生基本情况分析 | 第46-47页 |
| 2. 毕业生就业情况分析 | 第47页 |
| 3. 专业课程学习效果认知分析 | 第47-50页 |
| 四、机电一体化项目驱动课程体系建构 | 第50-84页 |
| (一) 项目驱动课程体系建构的框架 | 第50-55页 |
| 1. 项目驱动课程体系设计的基本原理 | 第50-51页 |
| 2. 项目驱动课程体系建构的基本原则 | 第51-55页 |
| 3. 项目驱动课程体系的目标属性 | 第55页 |
| (二) 项目驱动课程体系的建构程序 | 第55-84页 |
| 1. 明确项目驱动课程体系目标矩阵 | 第55-60页 |
| 2. 落实目标矩阵到项目驱动课程体系设计 | 第60-72页 |
| 3. 建构项目驱动课程群 | 第72-74页 |
| 4. 实施项目驱动课程体系—三级项目驱动 | 第74-78页 |
| 5. 评估项目驱动课程体系下学习效果 | 第78-84页 |
| 五、项目驱动课程体系建构的组织保障 | 第84-88页 |
| (一) 师资保障：“双师结构”、“双重培养” | 第84-85页 |
| 1. 双师结构 | 第84页 |
| 2. 双重培养 | 第84-85页 |
| (二) 制度保障：重引导、重激励 | 第85-88页 |
| 1. 教学管理制度 | 第85-86页 |
| 2. 校企合作制度 | 第86-88页 |
| 六、结论与反思 | 第88-91页 |
| (一) 研究结论 | 第88-89页 |
| 1. 建构项目驱动课程体系的原因 | 第88页 |
| 2. 项目驱动课程体系建构的理论依据 | 第88-89页 |
| 3. 项目驱动课程体系建构的方案 | 第89页 |
| (二) 研究反思 | 第89-90页 |
| 1. 研究的创新点 | 第89页 |
| 2. 研究的局限性 | 第89-90页 |
| (三) 对进一步研究的展望 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-96页 |
| 附录1 机电一体化实训观察表 | 第96-98页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第98-102页 |
| 附录3 访谈公司一览表 | 第102页 |
| 附录4 德尔菲法调查表 | 第102-106页 |
| 攻读学位期间获得的研究成果 | 第106-107页 |
| 致谢 | 第107-108页 |
