| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 导言 | 第12-19页 |
| 一、选题缘起与研究意义 | 第12-14页 |
| (一) 选题缘起 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 二、研究现状 | 第14-17页 |
| (一) 关于陶行知生活教育理论的研究 | 第14-15页 |
| (二) 关于高中政治课教学现状及对策的研究 | 第15-16页 |
| (三) 关于陶行知生活教育理论与教学相结合的研究 | 第16-17页 |
| 三、研究的问题与方法 | 第17-19页 |
| (一) 研究的问题 | 第17-18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-19页 |
| 一、陶行知生活教育理论的主要内容和基本特征 | 第19-25页 |
| (一) 陶行知生活教育理论的主要内容 | 第19-22页 |
| 1. “生活即教育” | 第19-20页 |
| 2. “社会即学校” | 第20-21页 |
| 3. “教学做合一” | 第21-22页 |
| (二) 陶行知生活教育理论的基本特征 | 第22-25页 |
| 1. 民主性 | 第22页 |
| 2. 实践性 | 第22-23页 |
| 3. 终生性 | 第23-24页 |
| 4. 创造性 | 第24-25页 |
| 二、陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的可能性和必要性 | 第25-31页 |
| (一) 生活教育理论在高中政治课教学中运用的可能性 | 第25-27页 |
| 1. 二者理念相通为生活教育理论的运用提供了契机 | 第25-26页 |
| 2. 高中政治课的课程性质为生活教育理论的运用提供了可能 | 第26-27页 |
| 3. 高中生的生活经验为生活教育理论的运用奠定了一定基础 | 第27页 |
| 4. 现代教育技术手段为生活教育理论的运用提供了技术支撑 | 第27页 |
| (二) 生活教育理论在高中政治课教学中运用的必要性 | 第27-31页 |
| 1. 脱离生活的高中政治课教学现状呼唤生活教育理论 | 第27-29页 |
| 2. 促进师生共同发展的必然要求 | 第29-31页 |
| 三、陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的基本原则 | 第31-38页 |
| (一) 生活性原则 | 第31-33页 |
| 1. 教师要有丰富的生活常识和积极的生活素养 | 第31-32页 |
| 2. 学生要有意识地将政治知识与生活联系起来 | 第32-33页 |
| (二) 发展性原则 | 第33-35页 |
| 1. 教师要“学而不厌、诲人不倦” | 第33-34页 |
| 2. 教学过程要着眼于学生发展 | 第34页 |
| 3. 学习评价要有助于学生成长 | 第34-35页 |
| (三) 主体性原则 | 第35-36页 |
| 1. 教学目标要凸显学生自主学习的能力 | 第35页 |
| 2. 课堂教学要激发学生自主学习的动机 | 第35-36页 |
| 3. 政治教师要加强对学生自学方法的指导 | 第36页 |
| (四) 实践性原则 | 第36-38页 |
| 1. 教学过程要根据教学需要注重实践 | 第36-37页 |
| 2. 学习评价要强调学生践行 | 第37-38页 |
| 四、陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的具体策略 | 第38-46页 |
| (一) 教学目标生回归生活 | 第38-40页 |
| 1. 知识目标生活化 | 第38页 |
| 2. 能力目标生活化 | 第38-39页 |
| 3. 情感、态度与价值观目标生活化 | 第39-40页 |
| (二) 教学内容联系生活 | 第40-41页 |
| 1. 教学资源取材于生活 | 第40-41页 |
| 2. 教学内容呈现生活化 | 第41页 |
| (三) 教学过程渗透生活 | 第41-43页 |
| 1. 注重学生体验和探究 | 第41-42页 |
| 2. 引导学生选择合适的学习方式 | 第42-43页 |
| (四) 学习评价指向生活 | 第43-46页 |
| 1. 评价主体多元化 | 第43-44页 |
| 2. 评价内容联系学生的生活 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
