| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-17页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| (一) 研究者的研究兴趣 | 第8页 |
| (二) 国家有关幼儿教师培训方面政策文件的颁布 | 第8-9页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究目的 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| (一) 农村幼儿教师培训的相关研究 | 第10-12页 |
| (二) 幼儿教师“国培计划”的研究 | 第12-13页 |
| (三) 关于“国培计划”置换脱产研修项目的相关研究 | 第13-15页 |
| 四、核心概念界定 | 第15-17页 |
| (一) 农村幼儿教师 | 第15页 |
| (二) “国培计划” | 第15页 |
| (三) “幼儿教师国培计划” | 第15-16页 |
| (四) 置换脱产研修项目 | 第16-17页 |
| 第1章 研究问题与研究设计 | 第17-19页 |
| 一、研究问题 | 第17页 |
| 二、研究设计 | 第17-19页 |
| (一) 研究方法 | 第17页 |
| (二) 研究对象取样 | 第17-18页 |
| (三) 研究工具及其编制历程 | 第18-19页 |
| 第2章 理论依据 | 第19-22页 |
| 一、教师专业发展阶段理论 | 第19-20页 |
| (一) 富勒的教师关注阶段论 | 第19页 |
| (二) 丽莲.凯兹的幼儿教师专业发展阶段论 | 第19页 |
| (三) 费斯勒的教师职业生命周期阶段论 | 第19-20页 |
| 二、成人学习理论 | 第20页 |
| 三、《幼儿园教师专业标准(实行)》 | 第20-22页 |
| 第3章 桂林市农村幼儿教师置换脱产研修模式分析 | 第22-26页 |
| 一、研修项目的基本理念与目标定位 | 第22-23页 |
| (一) 基本理念 | 第22页 |
| (二) 目标定位 | 第22-23页 |
| 二、研修项目的基本特征 | 第23页 |
| 三、研修方案的实施及其主要任务 | 第23-26页 |
| (一) 集中研修阶段 | 第23-24页 |
| (二) 基地研修阶段 | 第24页 |
| (三) 在岗研修阶段 | 第24页 |
| (四) 终期考核 | 第24-26页 |
| 第4章 调查结果分析 | 第26-60页 |
| 一、参训教师基本情况分析 | 第27-29页 |
| 二、参训教师培训需求分析 | 第29-37页 |
| (一) 幼儿教师的参训积极性 | 第29-31页 |
| (二) 幼儿教师对培训活动各方面的需求状况 | 第31-37页 |
| 三、参训教师培训实效分析 | 第37-55页 |
| (一) 幼儿教师的参与积极性 | 第37-38页 |
| (二) 幼儿教师对培训的满意度 | 第38-48页 |
| (三) 幼儿教师的培训收获 | 第48-55页 |
| 四、培训存在的问题 | 第55-60页 |
| (一) 培训组织者对学员的审核不严格,参训学员的遴选失准 | 第55-56页 |
| (二) 管理不到位,基地研修时间无法保证 | 第56-57页 |
| (三) 部分基地幼儿园的跟岗研修质量无保证 | 第57页 |
| (四) 缺乏后续跟踪服务 | 第57-58页 |
| (五) 研修考核评价不严格 | 第58-60页 |
| 第5章 对策与建议 | 第60-64页 |
| 一、从教育主管部门的角度看 | 第60页 |
| (一) 严格学员的遴选,选派有潜力的学员参加培训 | 第60页 |
| (二) 严格培训的监控与管理 | 第60页 |
| 二、从培训院校的角度看 | 第60-62页 |
| (一) 加强研修基地建设,保证研修实效 | 第60-61页 |
| (二) 完善培训考核评价 | 第61页 |
| (三) 健全跟踪服务制度 | 第61-62页 |
| 三、从参训学员所在幼儿园的角度出发 | 第62页 |
| 四、从参训学员自身的角度出发 | 第62-64页 |
| (一) 积极主动发挥示范辐射作用 | 第62-63页 |
| (二) 树立终身学习的理念 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 注释 | 第65-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录一：农村幼儿教师培训需求调查问卷 | 第71-74页 |
| 附录二：农村幼儿教师培训成效调查问卷 | 第74-77页 |
| 攻读硕士期间发表的论文与课题目录 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |