| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-24页 |
| 第一节 研究背景 | 第12-13页 |
| 第二节 概念界定 | 第13-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-21页 |
| 第四节 研究思路及方法 | 第21-24页 |
| 第二章 美国功利主义大学课程思想及其影响 | 第24-38页 |
| 第一节 美国功利主义大学课程思想的发展历程 | 第24-31页 |
| 一、美国功利主义大学课程思想的萌芽 | 第24-26页 |
| 二、美国功利主义大学课程思想的初步形成 | 第26-30页 |
| 三、美国功利主义大学课程思想的成熟 | 第30-31页 |
| 第二节 美国功利主义大学课程思想的基本主张 | 第31-34页 |
| 一、功利主义大学课程思想初步形成时期的基本主张 | 第31-33页 |
| 二、功利主义大学课程思想成熟时期的基本主张 | 第33-34页 |
| 第三节 美国大学功利主义课程思想的影响 | 第34-38页 |
| 一、功利主义大学课程思想初步形成时期的影响 | 第34-36页 |
| 二、功利主义大学课程思想成熟时期的影响 | 第36-38页 |
| 第三章 我国高职教育课程开发的现状与反思 | 第38-49页 |
| 第一节 高职教育课程开发概述 | 第38-40页 |
| 一、高职教育课程的含义及特征 | 第38-39页 |
| 二、我国高职教育课程的概况 | 第39-40页 |
| 第二节 我国高职教育课程开发的现状 | 第40-44页 |
| 一、课程目标的现状 | 第40-41页 |
| 二、课程内容的选择与组织现状 | 第41-42页 |
| 三、课程实施的现状 | 第42-43页 |
| 四、课程评价的现状 | 第43-44页 |
| 第三节 我国高职教育课程开发的反思 | 第44-49页 |
| 一、课程目标表现为重技能,轻知识、态度的倾向,不能凸显高职教育特色 | 第45-46页 |
| 二、课程内容表现为学问化倾向,重理论轻实践,不能有效培养学生的综合能力 | 第46-47页 |
| 三、课程内容的组织主要以知识本身的逻辑为中心,而不是以实践任务为中心来组织课程内容 | 第47页 |
| 四、课程实施以课堂学习为主要形式,实践过程仅作为一种学习形式停留在次要层面 | 第47-48页 |
| 五、课程评价主要以书面形式来评价学生的学习结果,用测验分数来度量学生成绩的高低 | 第48-49页 |
| 第四章 美国大学功利主义课程思想对我国高职教育课程开发的启示 | 第49-58页 |
| 第一节 对课程目标的启示 | 第49-51页 |
| 一、以实践为导向开发课程目标 | 第49-50页 |
| 二、课程目标应与社会需求相适应 | 第50-51页 |
| 三、课程目标应符合学生自身发展需要 | 第51页 |
| 第二节 对课程内容的启示 | 第51-54页 |
| 一、以技术知识为主体,技术实践知识为核心选择课程内容 | 第52页 |
| 二、以工作任务为核心组织课程内容 | 第52-53页 |
| 三、课程内容应符合学生的职业发展需要 | 第53-54页 |
| 第三节 对课程实施的启示 | 第54-55页 |
| 一、以实践性学习为主要学习方式 | 第54-55页 |
| 二、在实践情境中实施课程 | 第55页 |
| 第四节 对课程评价的启示 | 第55-58页 |
| 一、在重视传统内部评价的基础上,加大外部评价的比例 | 第55-56页 |
| 二、课程效果评价应立足"真实性" | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
