高中英语学困生的成因和转化策略分析
| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 1. 引言 | 第12-16页 |
| ·学困生的定义 | 第12页 |
| ·学困生带来的问题 | 第12-13页 |
| ·关注学困生的意义 | 第13-14页 |
| ·本论文的研究背景和意义 | 第14-15页 |
| ·论文结构 | 第15-16页 |
| 2. 文献综述 | 第16-17页 |
| ·国外对学困生的研究 | 第16页 |
| ·国内对学困生的研究 | 第16-17页 |
| 3. 理论基础 | 第17-20页 |
| ·建构主义理论 | 第17页 |
| ·元认知理论 | 第17-18页 |
| ·三大学习律 | 第18页 |
| ·现代课堂教学理论 | 第18-19页 |
| ·归因理论 | 第19-20页 |
| 4. 高中英语学困生的类型、特点及成因分析 | 第20-25页 |
| ·高中英语学困生的类型及特点 | 第20页 |
| ·英语学习困难存在的必然性 | 第20-21页 |
| ·高中英语学困生形成的内因分析 | 第21-22页 |
| ·智力因素 | 第21-22页 |
| ·非智力因素 | 第22页 |
| ·高中英语学困生形成的外因分析 | 第22-25页 |
| ·家庭因素 | 第22-23页 |
| ·教师因素 | 第23页 |
| ·学校和社会因素 | 第23-25页 |
| 5. 转化高中英语学困生的对策 | 第25-41页 |
| ·转化原则 | 第25-29页 |
| ·情感化原则 | 第25-26页 |
| ·兴趣教学原则 | 第26-27页 |
| ·激励性教育原则 | 第27页 |
| ·以人为本教育原则 | 第27-28页 |
| ·成功教育原则 | 第28-29页 |
| ·转化措施 | 第29-41页 |
| ·开发潜能 | 第29-39页 |
| ·定期家访 | 第39页 |
| ·及时谈话 | 第39-41页 |
| 6. 教学实验研究 | 第41-59页 |
| ·本实验要探讨的问题及研究目的 | 第41页 |
| ·研究对象 | 第41-43页 |
| ·基本情况 | 第42-43页 |
| ·研究对象的学习困难表现 | 第43页 |
| ·研究过程 | 第43-45页 |
| ·研究转变学困生的方法 | 第43-44页 |
| ·建立学困生档案 | 第44-45页 |
| ·加强对学困生学业的指导 | 第45页 |
| ·对学困生渗透思想教育 | 第45页 |
| ·研究工具及方法 | 第45-54页 |
| ·调研法 | 第45-46页 |
| ·问卷发放与收集 | 第46-49页 |
| ·测试 | 第49-51页 |
| ·访谈 | 第51-53页 |
| ·测查及评价分析 | 第53-54页 |
| ·实验研究结果分析策略的有效性验证 | 第54-56页 |
| ·个案分析 | 第56-59页 |
| 7. 结论和启示 | 第59-60页 |
| ·本研究的结果与启示 | 第59页 |
| ·本文的局限 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 汉寿一中学生英语学习现状问卷调查表 | 第62-63页 |
