| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题提出 | 第9页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究目的 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 三、研究综述 | 第10-13页 |
| (一) 国外研究综述 | 第10-12页 |
| (二) 国内研究综述 | 第12-13页 |
| 四、相关概念的界定 | 第13-16页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第16-17页 |
| (一) 研究思路 | 第16-17页 |
| (二) 研究方法 | 第17页 |
| 六、研究创新与不足 | 第17-18页 |
| (一) 研究创新 | 第17页 |
| (二) 研究不足 | 第17-18页 |
| 第一章 美国学前高瞻课程模式形成的思想基础 | 第18-31页 |
| 一、皮亚杰认知发展理论对美国学前高瞻课程模式的影响 | 第18-21页 |
| (一)教育工作者应根据儿童的发展阶段对儿童进行相应的教育 | 第18-19页 |
| (二) 教育要围绕儿童的兴趣,以儿童为中心,发展儿童的主动性 | 第19-20页 |
| (三) 重视儿童与周围环境的互动 | 第20页 |
| (四) 教师的角色 | 第20-21页 |
| 二、维果茨基儿童发展理论对美国学前高瞻课程的影响 | 第21-23页 |
| (一) 儿童的认知发展是在与周围环境的互动中进行的 | 第21页 |
| (二) 成人和伙伴的中介作用 | 第21-22页 |
| (三) 最近发展区 | 第22页 |
| (四) 脚手架 支持性、合作性教学 | 第22-23页 |
| (五) 重视活动的开展 | 第23页 |
| 三、杜威教育思想对美国学前高瞻课程的影响 | 第23-31页 |
| (一) 杜威的教育观 | 第23-26页 |
| (二) 杜威的课程思想 | 第26-27页 |
| (三) 杜威的教师观和儿童观 | 第27-31页 |
| 第二章 美国学前高瞻课程模式概述 | 第31-37页 |
| 一、从历史脉络把握美国学前课程模式的变革 | 第31-33页 |
| (一) 斯普特尼克时代美国学前课程模式的发展 | 第31-32页 |
| (二) 后斯普特尼克时代美国学前课程模式的发展 | 第32-33页 |
| 二、美国学前高瞻课程模式的发展过程和内涵 | 第33-37页 |
| (一) 美国学前高瞻课程模式的发展过程 | 第33-36页 |
| (二) 美国学期高瞻课程模式的内涵 | 第36-37页 |
| 第三章 美国学前高瞻课程模式的组织和特点 | 第37-48页 |
| 一、美国学前高瞻课程模式的组织 | 第37-41页 |
| (一) 计划时间 表达意愿 | 第37-38页 |
| (二) 工作时间 执行意愿 | 第38-39页 |
| (三) 收拾、整理时间 | 第39页 |
| (四) 回忆时间 反思成果 | 第39-40页 |
| (五) 小组时间 | 第40页 |
| (六) 大组时间 | 第40-41页 |
| 二、美国学前高瞻课程模式的特点 | 第41-48页 |
| (一) 鼓励学生主动学习 | 第41-43页 |
| (二) 推动成人(家长与教师)与孩子之间的互动 | 第43页 |
| (三) 围绕关键发展经验组织和实施课程 | 第43-44页 |
| (四) 强调环境的设置美国学前高瞻课程的特征之一 | 第44-45页 |
| (五) 活动是课程实施的主要方式 | 第45页 |
| (六) 教师的角色主要是为学生提供各项支持 | 第45-48页 |
| 第四章 美国学前高瞻课程模式的研究分析和启示 | 第48-53页 |
| 一、美国学前高瞻课程模式的研究分析 | 第48-51页 |
| (一) 高瞻佩里学前研究(The High/Scope Perry Preschool Study)对美国学前高瞻课程模式的分析 | 第48-49页 |
| (二) 高瞻学前课程比较研究(The High/Scope Preschool Curriculum Comparison Study)对美国学前高瞻课程模式的分析 | 第49页 |
| (三) 质量培训研究(The Training for Quality)对美国学前高瞻课程模式的分析 | 第49-50页 |
| (四) 国际能源署幼儿研究(The international IEA Preprimary Study)对美国学前高瞻课程模式的分析 | 第50-51页 |
| 二、美国学前高瞻课程模式对我国教育的启示 | 第51-53页 |
| (一) 关键经验是指导学前儿童教育的重要工具 | 第51页 |
| (二) 教师平衡教与不教的角色 | 第51-52页 |
| (三) 学生平衡学与不学的角色 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-60页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
