北京B大学组织学习力现状与提升策略研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| ·选题背景 | 第10页 |
| ·研究的意义 | 第10-11页 |
| ·理论意义 | 第10-11页 |
| ·现实意义 | 第11页 |
| ·国内外研究现状及发展趋势 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| ·研究内容 | 第13-14页 |
| 2 组织学习力的相关理论 | 第14-23页 |
| ·组织学习力的内涵 | 第14-18页 |
| ·个人学习 | 第14页 |
| ·组织学习 | 第14-15页 |
| ·组织学习与组织学习力 | 第15-16页 |
| ·个人学习与组织学习的关系 | 第16-17页 |
| ·大学组织学习力的概念 | 第17-18页 |
| ·组织学习模式 | 第18-19页 |
| ·按学习方式 | 第18页 |
| ·按学习的来源 | 第18-19页 |
| ·组织学习力的价值定位 | 第19-20页 |
| ·组织学习力是组织竞争的核心能力 | 第19页 |
| ·组织学习力是组织变革和创新的动力源泉 | 第19-20页 |
| ·组织学习力是衡量组织有效性的重要标准 | 第20页 |
| ·组织学习力的构成要素分析 | 第20-21页 |
| ·敏锐和准确的预警能力是组织学习力的基础和前提 | 第20-21页 |
| ·全面的认知能力是组织学习力的根本保障 | 第21页 |
| ·迅速的传递能力是组织学习力实现的基本途径 | 第21页 |
| ·及时的调节能力是组织学习力的直接体现 | 第21页 |
| ·组织学习力的评价模型设计 | 第21-23页 |
| 3 北京B大学组织学习力的影响因素分析 | 第23-30页 |
| ·北京B大学组织领导力 | 第23-25页 |
| ·传统领导观 | 第24页 |
| ·强化行政权力，忽视学术权力 | 第24-25页 |
| ·小集团思维模式 | 第25页 |
| ·北京B大学组织结构 | 第25-27页 |
| ·层次过多，机构臃肿 | 第25-26页 |
| ·条块分割，系统阻塞 | 第26页 |
| ·资源不均，能效较低 | 第26-27页 |
| ·北京B大学管理思维模式 | 第27-28页 |
| ·经验管理 | 第27页 |
| ·知行差距 | 第27-28页 |
| ·缺乏整体思考的主动积极 | 第28页 |
| ·北京B大学学校文化 | 第28-30页 |
| ·在教师群体中共享文化的缺失 | 第28页 |
| ·在管理层面学习文化的缺失 | 第28-30页 |
| 4 北京B大学组织协同学习机制的研究 | 第30-37页 |
| ·北京B大学组织协同学习研究的意义 | 第30-31页 |
| ·北京B大学组织协同学习模型 | 第31-33页 |
| ·组织协同学习的内涵及优势 | 第31页 |
| ·组织协同学习要素及机理分析 | 第31-32页 |
| ·组织学习协同性评价模型构建 | 第32-33页 |
| ·北京B大学组织学习协同性测度 | 第33-36页 |
| ·系统协同性的内涵 | 第33-34页 |
| ·系统协同性分析 | 第34-35页 |
| ·系统各要素及总体的协同性 | 第35页 |
| ·系统的协同性诊断 | 第35-36页 |
| ·北京B大学组织协同学习机制的综合分析 | 第36-37页 |
| 5 北京B大学组织学习力提升模式与策略研究 | 第37-49页 |
| ·北京B大学系统学习的提升模式 | 第37-41页 |
| ·进行个人学习，提升个人学习力 | 第37-38页 |
| ·开展团队学习，提升团队学习力 | 第38-39页 |
| ·开展组织学习，提升组织学习力 | 第39-40页 |
| ·开展组织间学习，提升组织学习力 | 第40页 |
| ·协同学习提升模式 | 第40-41页 |
| ·增强北京B大学系统功能的提升模式 | 第41-43页 |
| ·组织学习力的构成要素分析 | 第41-42页 |
| ·系统功能的提升模型 | 第42-43页 |
| ·克服北京B大学组织学习障碍的提升模式 | 第43-44页 |
| ·北京B大学组织学习力的具体提升策略 | 第44-49页 |
| ·改善学校制度建设 | 第44-45页 |
| ·完善学校组织结构建设 | 第45-46页 |
| ·提升大学组织领导力 | 第46-49页 |
| 6 结论与展望 | 第49-51页 |
| ·研究结论 | 第49-50页 |
| ·研究不足与展望 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
