| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-13页 |
| 一、研究背景 | 第11页 |
| 二、研究内容 | 第11-12页 |
| 三、论文结构 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-36页 |
| 一、反思与教师认知 | 第13-20页 |
| (一) 反思概念的起源与发展 | 第14-16页 |
| (二) 反思的内涵 | 第16-19页 |
| (三) “反思”对教师认知的内涵意义 | 第19-20页 |
| 二、反思性教学实践与教师发展 | 第20-25页 |
| (一) 反思性实践的概念与发展 | 第20-22页 |
| (二) 反思性实践的内涵 | 第22-24页 |
| (三) 教师反思性实践的基本目标、内容与过程 | 第24-25页 |
| 三、外语课堂教学中的教师反思 | 第25-29页 |
| (一) 外语教学中反思的目的 | 第25-26页 |
| (二) 外语教学中反思的过程 | 第26-27页 |
| (三) 外语教学中反思的方式 | 第27-28页 |
| (四) 外语教学中反思的作用 | 第28-29页 |
| 四、教师反思的社会文化环境与条件 | 第29-33页 |
| (一) 社会建构主义学习理论与社会文化理论对教师发展的启示 | 第30页 |
| (二) 教师互动性交流的基本条件 | 第30-32页 |
| (三) 教师反思性思维的工具 | 第32页 |
| (四) 教师互动性反思的社会文化环境 | 第32-33页 |
| 本章小结 | 第33-36页 |
| 第三章 调查设计 | 第36-47页 |
| 一、反思性教学培训个案介绍 | 第36-39页 |
| (一) TTR 培训的设计理念与实践原则 | 第36-37页 |
| (二) TTR 培训的目的、内容与方式 | 第37-39页 |
| 二、调查对象与样本 | 第39-41页 |
| 三、研究问题 | 第41-42页 |
| 四、研究方法 | 第42-43页 |
| (一) 文献法 | 第42页 |
| (二) 个案调查法 | 第42页 |
| (三) 质的内容分析法 | 第42-43页 |
| 五、资料收集与分析 | 第43-47页 |
| (一) 资料收集方法 | 第43-45页 |
| (二) 资料分析方法 | 第45-47页 |
| 第四章 结果与发现 | 第47-76页 |
| 一、问卷调查结果 | 第47-58页 |
| (一) 培训前教师专业发展需求调查结果 | 第47-51页 |
| (二) 培训后教师专业发展满意度调查结果 | 第51-56页 |
| (三) 培训前后问卷调查结果的比较与分析 | 第56-58页 |
| 二、反思文本分析的发现 | 第58-72页 |
| (一) 教师教学反思所呈现的总体特征 | 第58-68页 |
| (二) 培训后教师教学反思态度与能力的明显变化 | 第68-72页 |
| 三、访谈分析的发现 | 第72-76页 |
| (一) 教师的职业认识得到了提升 | 第72-73页 |
| (二) 教师专业知识与技能得到发展 | 第73-74页 |
| (三) 教师专业发展意识得到了加强 | 第74-75页 |
| (四) 教师合作与交流意识得到了增强 | 第75-76页 |
| 第五章 分析总结与讨论 | 第76-84页 |
| 一、教师在一定程度上为反思性实践做好了准备 | 第76-79页 |
| 二、教师对反思性实践的理解还有待提高 | 第79-81页 |
| 三、教师进行反思性实践需要合适的环境与条件 | 第81-84页 |
| 第六章 结论与启示 | 第84-87页 |
| 一、调查结论与启示 | 第84-86页 |
| (一) 教师培训的主要意义是帮助教师从技术层面做好准备 | 第84-85页 |
| (二) 教师培训的最大影响是提供了学习互动性反思的机会 | 第85-86页 |
| 二、调查的局限性 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-90页 |
| 附录1 | 第90-94页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
