| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一 前言 | 第9-19页 |
| 1 选题依据 | 第9-10页 |
| ·研究背景 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-17页 |
| ·国内研究现状 | 第10-15页 |
| ·国外研究现状 | 第15-17页 |
| 3 研究的整体思路 | 第17-19页 |
| 二 研究对象与方法 | 第19-23页 |
| 1 研究对象 | 第19页 |
| 2 研究方法 | 第19-23页 |
| ·文献资料法 | 第19页 |
| ·实地考察法 | 第19-20页 |
| ·个案分析法 | 第20页 |
| ·问卷调查法 | 第20-21页 |
| ·逻辑分析法 | 第21-22页 |
| ·数理统计法 | 第22-23页 |
| 三 基本概念界定及内涵分析 | 第23-30页 |
| 1 地域文化的内涵 | 第23页 |
| 2 地域文化的基本特征 | 第23-26页 |
| ·地域性 | 第23-24页 |
| ·整体性 | 第24页 |
| ·层次性 | 第24-25页 |
| ·多样性 | 第25页 |
| ·亲缘性 | 第25页 |
| ·动态性 | 第25页 |
| ·传承性 | 第25-26页 |
| 3 课程要素 | 第26-30页 |
| ·课程目标及体育课程目标 | 第26-27页 |
| ·课程内容及体育课程内容 | 第27-28页 |
| ·课程实施及体育课程实施 | 第28页 |
| ·课程评价及体育课程评价 | 第28-30页 |
| 四 理论依据 | 第30-33页 |
| 1 “回归生活世界”理论：体育源于生活 | 第30页 |
| 2 传播学理论：体育课程文化传承 | 第30-31页 |
| 3 终身教育理论：终身体育思想达成 | 第31-33页 |
| 五 体育与健康课程与地域文化的相互作用 | 第33-36页 |
| 1 地域文化对体育与健康课程的影响 | 第33页 |
| 2 体育与健康课程对地域文化的影响 | 第33-34页 |
| 3 地域文化与体育与健康课程共生关系 | 第34-36页 |
| 六 体育与健康课程要素与地域文化的关系 | 第36-39页 |
| 1 体育与健康课程目标要素与地域文化 | 第36-37页 |
| 2 体育与健康课程内容要素与地域文化 | 第37页 |
| 3 体育与健康课程实施要素与地域文化 | 第37-38页 |
| 4 体育与健康课程评价要素与地域文化 | 第38-39页 |
| 七 案例分析：山西忻州地域性“挠羊”课程 | 第39-50页 |
| 1 “挠羊”概况 | 第39-41页 |
| 2 目标要素 | 第41页 |
| 3 内容要素 | 第41-43页 |
| 4 实施要素 | 第43-44页 |
| 5 评价要素 | 第44-50页 |
| ·教师调查问卷结果分析 | 第45-47页 |
| ·学生调查问卷结果分析 | 第47-50页 |
| 八 基于地域文化特征下的体育与健康课程选择、优化、创新 | 第50-53页 |
| 1 课程选择：体育与健康课程的本土化需要 | 第50页 |
| 2 课程优化：体育与健康课程的地域性改造 | 第50-51页 |
| 3 课程创新：编设地域文化下的体育与健康校本课程 | 第51-53页 |
| 九 结论与建议 | 第53-55页 |
| 1 结论 | 第53页 |
| 2 建议 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录A | 第59-60页 |
| 附录B | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第62页 |