| 导言 | 第1-24页 |
| 一、选题缘起及其意义 | 第12-15页 |
| 二、专业设置与调控研究综述 | 第15-21页 |
| 三、逻辑结构与研究方法 | 第21-24页 |
| 第一章、高等学校本科专业设置及调控研究的理论基础 | 第24-51页 |
| 第一节、专业的基本属性 | 第24-39页 |
| 一、社会视角下的专业本质属性 | 第24-27页 |
| 二、学校视角下的专业本质属性 | 第27-32页 |
| 三、政府视角下的专业本质属性 | 第32-33页 |
| 四、专业及专业设置与调控的内涵 | 第33-39页 |
| 第二节、就业成为现代学生受教育主要目的 | 第39-44页 |
| 一、前工业社会受教育的目的 | 第40-42页 |
| 二、工业社会受教育的目的 | 第42-44页 |
| 第三节、高等学校专业设置的依据及影响因素 | 第44-51页 |
| 一、专业演变的基本属性 | 第44-46页 |
| 二、效用与价值：高校专业设置的理念依据 | 第46-47页 |
| 三、高等学校专业设置与调控的现实依据 | 第47-49页 |
| 四．高等学校专业设置与调控的影响因素 | 第49-51页 |
| 第二章、演变轨迹：建国以来高等学校专业设置及调控 | 第51-68页 |
| 第一节、接管和改造阶段(1949-1965) | 第51-57页 |
| 一、接管和改造阶段专业设置与调控概况 | 第51-52页 |
| 二、接管和改造阶段专业设置与调控的特征 | 第52-55页 |
| 三、接管和改造阶段专业设置与调控经验与教训 | 第55-57页 |
| 第二节、文革时期失控阶段(1966-1976) | 第57-59页 |
| 第三节、恢复与发展阶段(1977-1992) | 第59-62页 |
| 一、恢复与发展阶段专业设置与调控概况 | 第59-61页 |
| 二、恢复与发展阶段专业设置与调控的特征 | 第61-62页 |
| 第四节、市场力量介入专业设置与调控阶段(1992-) | 第62-68页 |
| 一、市场力量介入阶段专业设置与调控概况 | 第62-64页 |
| 二、市场力量介入阶段专业设置与调控特征 | 第64-68页 |
| 第三章、政府与市场的逻辑：专业设置与调控的宏观考察 | 第68-95页 |
| 第一节、功能透视：专业设置的市场调控功能的优势与劣势 | 第68-78页 |
| 一、市场调控的功能的优势 | 第68-74页 |
| 二、市场调控的功能的劣势 | 第74-78页 |
| 第二节、功能透视：专业设置的政府调控功能优势与劣势 | 第78-88页 |
| 一、专业设置的政府调控功能优势 | 第78-81页 |
| 二、专业设置的政府调控的功能劣势 | 第81-88页 |
| 第三节、整体考察：两种宏观专业设置与调控力量的耦合性 | 第88-95页 |
| 一、市场调控和政府调控的耦合特性 | 第88-91页 |
| 二、市场调控和政府调控的耦合状态 | 第91-95页 |
| 第四章、大学的逻辑：专业设置与调控的微观考察 | 第95-117页 |
| 第一节、高等学校是专业设置与调控的主体 | 第95-98页 |
| 一、高等学校是专业结构的微观基础 | 第95页 |
| 二、专业变动的各种决定因素都是通过高等学校来发挥作用 | 第95-96页 |
| 三、高等学校是毕业生就业市场直接主体 | 第96-97页 |
| 四、高校是法律主体 | 第97页 |
| 五、高等学校是专业设置与调控的具体组织者 | 第97-98页 |
| 第二节、高等学校进入和推出某一专业分析 | 第98-104页 |
| 一、高等学校进入某一专业分析 | 第98-100页 |
| 二、高等学校退出某一专业的分析 | 第100-101页 |
| 三、高等学校专业设置的滞后性分析 | 第101-104页 |
| 第三节、风险视角下的专业设置与调控 | 第104-117页 |
| 一、大学生专业选择风险的存在 | 第104-108页 |
| 二、高等学校成为学生就业风险的规避地 | 第108-110页 |
| 三、专业教育与通识教育之争：专业设置与调整中的风险规避方式之争 | 第110-117页 |
| 第五章、观察借鉴：美国专业设置与调控及比较研究 | 第117-142页 |
| 第一节、美国高校专业设置概述 | 第117-122页 |
| 一、美国的高等教育管理体制概述 | 第117-119页 |
| 二、美国高等学校专业设置与调控概述 | 第119-120页 |
| 三、美国高等学校学生专业的确定 | 第120-122页 |
| 第二节、美国高校专业设置与调控机制 | 第122-134页 |
| 一、政府的干预 | 第122-124页 |
| 二、劳动力市场的调节 | 第124-125页 |
| 三、高等教育系统内部的自我调节 | 第125-128页 |
| 四、专业认证：民间中介组织对高等学校专业设置标准调控 | 第128-131页 |
| 五、不同渠道不同标准的高等教育投资的杠杆作用 | 第131-134页 |
| 第三节、从中美学科专业目录比较看专业设置与调控 | 第134-142页 |
| 一、中美专业目录的功用比较 | 第135-136页 |
| 二、中美专业目录确定的程序比较 | 第136-137页 |
| 三、中美专业目录调整的强度比较 | 第137-138页 |
| 四、中美专业目录的宽窄比较 | 第138-140页 |
| 五、中美专业目录调整的弹性比较 | 第140-142页 |
| 第六章、专业设置与调控的原则、模式与对策 | 第142-172页 |
| 第一节、有政府调控的市场协调与高校自主的模式选择 | 第142-149页 |
| 一、高等学校、政府、市场三者关系的整合 | 第142-145页 |
| 二、“有政府调控的市场协调与高校自主模式”的涵义及主要特征 | 第145-149页 |
| 第二节、高等学校专业设置与调控的原则 | 第149-154页 |
| 一、合理布局的原则 | 第149页 |
| 二、前瞻性原则 | 第149-150页 |
| 三、按需设置原则 | 第150-152页 |
| 四、效益原则 | 第152页 |
| 五、特色性原则 | 第152-153页 |
| 六、可行性原则 | 第153-154页 |
| 第三节、我国高等学校专业设置与调控的对策 | 第154-172页 |
| 一、政府对高等学校专业设置与调控的对策 | 第154-160页 |
| 二、市场需求导向力量对专业设置与调控的对策 | 第160-163页 |
| 三、学校微观层面专业设置与调控对策 | 第163-172页 |
| 附录 | 第172-200页 |
| 附录1 美国国家教育统计中心2000年颁布的学科专业目录总表(CIP-2000) | 第172-186页 |
| 附录2 我国普通高等学校本科专业目录 | 第186-189页 |
| 附录3 教育部近年批准专业目录之外的专业(部分) | 第189-195页 |
| 附录4 高等学校本科专业设置规定 | 第195-199页 |
| 附录5 读博期间论文发表情况 | 第199-200页 |
| 主要参考文献 | 第200-209页 |
| 后记 | 第209页 |
