| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 前言 | 第7-10页 |
| ·终身教育思潮的传播 | 第7-8页 |
| ·知识经济迅猛发展 | 第8-9页 |
| ·本文的研究对象和意义 | 第9-10页 |
| 第一部分 | 第10-28页 |
| 1 科学课程改革及教师专业化进程的历史回顾 | 第10-28页 |
| ·中学科学课程改革及其理念的演进 | 第10-16页 |
| ·三次国际科学课程改革概述 | 第10-12页 |
| ·第一次国际科学课程改革 | 第10-11页 |
| ·第二次国际科学课程改革 | 第11页 |
| ·第三次国际科学课程改革 | 第11-12页 |
| ·同一历史时期中国科学课程及其理念之演进 | 第12-16页 |
| ·1949年——1957年的科学课程改革 | 第12-13页 |
| ·1958年——1965年的科学课程改革 | 第13页 |
| ·1966年——1976年的科学课程 | 第13-14页 |
| ·1977年到20世纪90年代末的科学课程改革 | 第14-15页 |
| ·世纪之交的科学课程改革 | 第15-16页 |
| ·基础教育科学课程展望 | 第16页 |
| ·教师专业化进程的历史回顾 | 第16-25页 |
| ·与教师专业化有关的基本概念 | 第16-18页 |
| ·教师 | 第16-17页 |
| ·教师专业化与教师专业发展 | 第17-18页 |
| ·教师专业化进程的历史回顾 | 第18-25页 |
| ·国际教师专业化进程的历史回顾 | 第18-19页 |
| ·新中国教师教育的概述 | 第19-22页 |
| ·我国教师专业化的现状概述 | 第22-25页 |
| ·我国教师专业化的若干官方文本 | 第22-23页 |
| ·我国教师专业化的现状 | 第23-25页 |
| ·研究的现状与待解决的问题 | 第25-28页 |
| ·关于教师专业化的研究现状 | 第25-26页 |
| ·《科学》教师专业素质的研究现状与有待进一步思考的若干问题 | 第26-28页 |
| 第二部分 | 第28-51页 |
| 2 初中《科学》教师专业素质：组成、现状、影响因素 | 第28-51页 |
| ·初中《科学》教师的专业素质：角色与结构 | 第28-40页 |
| ·初中《科学》教师的角色转换 | 第28-32页 |
| ·变传授知识、训练学生技能者为学生科学素养的培养者 | 第28-29页 |
| ·变《科学》课程执行者为课程的再开发者与研究者 | 第29-30页 |
| ·变“演员”为“导演”、“科学引路人” | 第30-31页 |
| ·变教学主导者为学生学习和课程实施的合作者 | 第31-32页 |
| ·初中《科学》教师专业素质的构成 | 第32-40页 |
| ·初中《科学》教师专业素质的界定 | 第32-33页 |
| ·初中《科学》教师专业素质的构成 | 第33-40页 |
| ·专业知识及值得注重的若干方面 | 第33-35页 |
| ·专业能力及值得注重的若干方面 | 第35-37页 |
| ·专业情意及值得注重的若干方面 | 第37-40页 |
| ·初中《科学》教师专业素质现状：挑战与问题 | 第40-44页 |
| ·初中《科学》课程对教师素质的挑战 | 第40-43页 |
| ·目前初中《科学》教师素质中的若干问题 | 第43-44页 |
| ·知识方面 | 第43页 |
| ·技能方面 | 第43-44页 |
| ·进取心方面 | 第44页 |
| ·教育理念方面 | 第44页 |
| ·影响初中《科学》教师专业素质的若干因素 | 第44-50页 |
| ·缺乏相关教育学科的宏观指导 | 第46页 |
| ·缺乏再进修的多种渠道及必要的激励机制 | 第46-48页 |
| ·学校对科学教育重视不够、教学设备尚存在不足 | 第48-49页 |
| ·教师的主观能动性 | 第49-50页 |
| ·我的几点结论 | 第50-51页 |
| ·各大影响因素无论在时间上,还是在空间上,均不同程度地对《科学》教师专业素质进行作用 | 第50页 |
| ·需要构建一个模型对《科学》教师专业素质的提高进行更高层次的整体考虑 | 第50页 |
| ·目前各大影响因素应该是《科学》教师素质提高策略的基础,分析影响因素有助于为策略提供现实依据 | 第50页 |
| ·要对初中《科学》教师专业素质提高策略的现实情况进行考察,其突破点值得深究 | 第50-51页 |
| 第三部分 | 第51-68页 |
| 3 “多方协作”框架的初步探讨——关于《科学》教师素质提高策略的若干思考 | 第51-68页 |
| ·“多方协作”中的各大维度透视 | 第51-59页 |
| ·专家维度之性质——起点 | 第51-53页 |
| ·培训者维度之性质——枢纽 | 第53-56页 |
| ·环境维度之性质——“土壤” | 第56-57页 |
| ·教师自身维度之性质——核心 | 第57-59页 |
| ·对“多方协作”框架提出的策略性建议 | 第59-65页 |
| ·对专家维度的若干建议 | 第59-60页 |
| ·尽早建立综合《科学》教育理论 | 第59页 |
| ·编制“《科学》教师手册”(主攻实验或探究活动) | 第59-60页 |
| ·e-导师制 | 第60页 |
| ·对培训者维度的若干建议 | 第60-62页 |
| ·在《教师专业标准与课程标准》指导下,加大“实践性参与性课程”在继续教育中的比重 | 第60-61页 |
| ·做好“引进来”与“走出去”的组织工作 | 第61页 |
| ·要为教师开发更多的在线资源 | 第61-62页 |
| ·对环境维度的若干建议 | 第62-64页 |
| ·社会、学校要为《科学》教师创立激励机制 | 第62页 |
| ·学校要营造重视科学教育的氛围 | 第62页 |
| ·学校要在《设备配备标准》指导下,加大对《科学》实验室的硬件投入 | 第62-64页 |
| ·对教师维度的若干建议 | 第64-65页 |
| ·同侪互助,跨专业的对话机制 | 第64页 |
| ·要加大对教学案例的研究和反思 | 第64-65页 |
| ·“多方协作”框架的初步构建 | 第65-66页 |
| ·“多方协作”框架对初中《科学》教师专业素质作用的初步探讨 | 第66-67页 |
| ·结束语——反思与展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 论文作者声明 | 第76-77页 |
