| 1、研究的背景与现实意义 | 第1-6页 |
| 2、动态几何教学的认识 | 第6-9页 |
| 2．1． 几何的历史 | 第6页 |
| 2．2． 动态几何教学的概念 | 第6-7页 |
| 2．2．1． 动态几何 | 第6-7页 |
| 2．2．2． 几何教学 | 第7页 |
| 2．2．3． 动态几何教学 | 第7页 |
| 2．3． 动态几何教学平台 | 第7-8页 |
| 2．3．1． 几何画板——21世纪的动态几何 | 第7页 |
| 2．3．2． Z+Z智能知识平台 | 第7-8页 |
| 2．3．3． 图形计算器 | 第8页 |
| 2．4． 动态几何教学的任务特征 | 第8-9页 |
| 2．4．1． 阐述可视现象的任务 | 第8页 |
| 2．4．2． 产生或者复制可视现象的任务 | 第8页 |
| 2．4．3． 预见性任务 | 第8-9页 |
| 2．4．4． 解释可视现象的任务 | 第9页 |
| 3、数学创造性思维 | 第9-15页 |
| 3．1． 数学创造性思维的概念 | 第9-10页 |
| 3．1．1． 数学思维 | 第9页 |
| 3．1．2． 数学创造 | 第9-10页 |
| 3．1．3． 创造性思维 | 第10页 |
| 3．1．4． 数学创造性思维 | 第10页 |
| 3．2． 数学创造性思维的过程结构 | 第10-11页 |
| 3．3． 数学创造性思维的特点 | 第11-12页 |
| 3．3．1． 首创性和新颖性 | 第11-12页 |
| 3．3．2． 突破性和瞬时性 | 第12页 |
| 3．3．3． 灵活性与跨越性 | 第12页 |
| 3．3．4． 合情性与求美性 | 第12页 |
| 3．3．5． 指向性与综合性 | 第12页 |
| 3．4． 数学创造性思维活动的过程 | 第12-13页 |
| 3．5． 数学创造性思维的心理机制 | 第13页 |
| 3．5．1． 创造诱因 | 第13页 |
| 3．5．2． 信息储备 | 第13页 |
| 3．5．3． 序化方式 | 第13页 |
| 3．6． 产生数学创造性思维的条件 | 第13-14页 |
| 3．6．1． 具有丰富的知识经验和良好的认知结构 | 第13页 |
| 3．6．2． 具有思维的高度灵活性 | 第13-14页 |
| 3．6．3． 具有发现问题的强烈意识和执著的探索精神 | 第14页 |
| 3．6．4． 富于科学的想象力 | 第14页 |
| 3．6．5． 具备良好的非智力因素 | 第14页 |
| 3．7． 中学生数学创造性思维的表现 | 第14-15页 |
| 4、通过动态几何教学，培养数学创造性思维 | 第15-32页 |
| 4．1． 观念上的准备 | 第15-18页 |
| 4．1．1． 非逻辑思维能力培养的观念 | 第15-16页 |
| 4．1．2． 数学语言能力培养的观念 | 第16-17页 |
| 4．1．3． 非智力因素培养的观念 | 第17页 |
| 4．1．4． 真正以学生为主体的观念 | 第17页 |
| 4．1．5． 确立数学应用的观念 | 第17-18页 |
| 4．1．6． 重视数学思想方法的观念 | 第18页 |
| 4．2． 培养数学创造性思维的初中动态几何教学模式的构建 | 第18-21页 |
| 4．2．1． “问题解决”教学模式 | 第18-19页 |
| 4．2．2． 发现法教学 | 第19页 |
| 4．2．3． 动态几何教学法 | 第19-21页 |
| 4．3． 数学创造性思维的培养 | 第21-32页 |
| 4．3．1． 创设情境，激发学生认知心理上的参与感 | 第21页 |
| 4．3．2． 实验探索，再现知识发现过程，培养数学创造性思维 | 第21-29页 |
| 4．3．3． 动态几何教学是培养数学创造性思维的实践园地 | 第29-32页 |
| 5． 动态几何教学，对教师的要求认识 | 第32-33页 |
| 5．1． 富有创新性教育观念 | 第32-33页 |
| 5．2． 具有多元化知识结构 | 第33页 |
| 5．3． 具备创新性监控能力 | 第33页 |
| 6． 结论 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-36页 |
| 学位论文独创性声明 | 第36页 |
| 学位论文版权的使用授权书 | 第36页 |
