| 绪论 | 第1-7页 |
| 第一节 对话式阅读教学的理论基础 | 第7-15页 |
| 一、 阅读:与文本的对话 | 第7-11页 |
| (一) 阅读的本质 | 第7-9页 |
| (二) 教学环境下阅读的特殊性 | 第9-11页 |
| 二、 对话:有效教学交往的根本方式 | 第11-15页 |
| (一) 传话式的师生交往关系及根源的探寻 | 第11页 |
| (二) 迈向对话的教学交往关系 | 第11-15页 |
| 第二节 对话式阅读教学的特征与基本流程 | 第15-25页 |
| 一、 对话式阅读教学的含义 | 第15页 |
| 二、 对话式阅读教学的特征 | 第15-19页 |
| (一) 对话三主体的地位平等 | 第15-17页 |
| (二) 三主体间的非线性互动 | 第17-18页 |
| (三) 对话结果的“创生性” | 第18-19页 |
| 三、 实施对话式阅读教学的意义 | 第19-22页 |
| (一) 学生个性发展的需要 | 第19-20页 |
| (二) 和谐教学人际关系的形成需要 | 第20-21页 |
| (三) 教学相长的实现需要 | 第21-22页 |
| 四、 对话式阅读教学的基本流程 | 第22-25页 |
| (一) 师生异时性文本预读 | 第22-23页 |
| (二) 师生共时性文本续读 | 第23-24页 |
| (三) 师生异效性文本改写 | 第24-25页 |
| 第三节 对话式阅读教学的实施 | 第25-46页 |
| 一、 找回失落的主体，重构学生阅读教学地位 | 第25-28页 |
| (一) 建构主义学习观肯定了学生在认知过程中的主体地位 | 第25-26页 |
| (二) 接受美学理论呼唤学生与文本对话中主体生命的投入 | 第26-27页 |
| (三) 母语“亲历-习得”规律决定了调动学生主体能动意识的必要性 | 第27-28页 |
| 二、 运用三种策略 | 第28-42页 |
| (一) 主持人策略 | 第28-33页 |
| (二) 向导策略 | 第33-38页 |
| (三) 环境支持策略 | 第38-42页 |
| 三、 解决两重障碍 | 第42-46页 |
| (一) 无“我”的认知障碍及解决途径 | 第42-44页 |
| (二) “我”的展现障碍及解决途径 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 注释 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 中文摘要 | 第52-55页 |
