大班幼儿生活活动中利他行为之研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-18页 |
| 一、选题缘由及研究意义 | 第8-10页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-16页 |
| （一） 国外研究 | 第10-14页 |
| （二） 国内研究 | 第14-16页 |
| 三、概念界定 | 第16-17页 |
| 四、研究的基本框架 | 第17-18页 |
| 第一部分 研究的理论基础与设计 | 第18-28页 |
| 一、研究的理论基础 | 第18-20页 |
| （一） 认知发展理论 | 第18-19页 |
| （二） 社会学习理论 | 第19页 |
| （三） 符号互动理论 | 第19-20页 |
| 二、研究的设计 | 第20-28页 |
| （一） 研究方法 | 第20-22页 |
| （二） 对象选取 | 第22-25页 |
| （三） 研究过程 | 第25-28页 |
| 第二部分 幼儿利他行为的统计分析 | 第28-40页 |
| 一、总体状况分析 | 第28-30页 |
| （一） 状况分布分析 | 第28页 |
| （二） 指向对象分析 | 第28-29页 |
| （三） 发生频次分析 | 第29-30页 |
| 二、不同指向对象的状况分析 | 第30-40页 |
| （一） 指向教师的状况分析 | 第31-33页 |
| （二） 指向同伴的状况分析 | 第33-40页 |
| 第三部分 幼儿利他行为的特征分析 | 第40-61页 |
| 一、总体特征分析 | 第40-45页 |
| （一） 被动行为多于主动行为 | 第40-42页 |
| （二） 行为主要发生在利他对象出席的境况下 | 第42页 |
| （三） 利他对象的反应以中性为主 | 第42-44页 |
| （四） 指向对象呈多样性 | 第44-45页 |
| 二、不同主题下幼儿利他行为特征之分析 | 第45-61页 |
| （一） 助人行为主题下的特征分析 | 第45-50页 |
| （二） 抚慰行为主题下的特征分析 | 第50-53页 |
| （三） 分享行为主题下的特征分析 | 第53-56页 |
| （四） 谦让行为主题下的特征分析 | 第56-58页 |
| （五） 仗义行为主题下的特征分析 | 第58-61页 |
| 第四部分 幼儿利他行为的影响因素分析 | 第61-67页 |
| 一、幼儿个人因素的影响 | 第61-62页 |
| （一） 认知水平 | 第61页 |
| （二） 移情能力 | 第61-62页 |
| （三） 个性特征 | 第62页 |
| 二、家长的影响 | 第62-64页 |
| （一） 教养观念 | 第62-63页 |
| （二） 教养方式 | 第63-64页 |
| 三、教师的影响 | 第64-65页 |
| （一） 教师的示范行为 | 第64页 |
| （二） 教师的积极期待 | 第64-65页 |
| （三） 教师的及时评价 | 第65页 |
| 四、同伴的影响 | 第65-66页 |
| 五、幼儿园班级文化的影响 | 第66-67页 |
| 第五部分 提高幼儿利他性的相关建议 | 第67-72页 |
| 一、加强成人的教育引导 | 第67-68页 |
| （一） 掌握幼儿认知发展的特点 | 第67页 |
| （二） 利用榜样的示范作用 | 第67-68页 |
| 二、创建利他的教育环境 | 第68-69页 |
| （一） 优化的教育环境 | 第68-69页 |
| （二） 和谐的人际氛围 | 第69页 |
| （三） 一致的家园共育 | 第69页 |
| 三、采取有效的干预策略 | 第69-72页 |
| （一） 移情训练 | 第69-70页 |
| （二） 角色扮演 | 第70-71页 |
| （三） 行为强化 | 第71-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 附录一 | 第76-78页 |
| 附录二 | 第78-80页 |
| 后记 | 第80页 |
