教学倾听艺术
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 1.国内研究 | 第8-9页 |
| 2.国外研究 | 第9-10页 |
| 一、教学倾听艺术的价值追求 | 第10-28页 |
| (一) 教学倾听艺术的概念界定 | 第10-15页 |
| 1. 倾听 | 第10-14页 |
| 2. 教学倾听艺术 | 第14-15页 |
| (二) 教学倾听艺术的特点 | 第15-19页 |
| 1. 创造性 | 第15-16页 |
| 2. 情感性 | 第16-17页 |
| 3. 互补性 | 第17页 |
| 4. 审美性 | 第17-18页 |
| 5. 生成性 | 第18-19页 |
| 6. 伦理性 | 第19页 |
| (三) 教学倾听艺术的分类 | 第19-25页 |
| 1. 从倾听主体的维度上 | 第20页 |
| 2. 从倾听对象的维度上 | 第20-21页 |
| 3. 从倾听空间的维度上 | 第21-22页 |
| 4. 从交流双方的互动维度上 | 第22-23页 |
| 5. 从倾听方式的维度上 | 第23页 |
| 6. 从言语类别的维度上 | 第23-24页 |
| 7. 从教学的时间维度上 | 第24-25页 |
| (四) 教学倾听艺术的功能 | 第25-28页 |
| 1. 教师倾听艺术的功能 | 第25-27页 |
| (1) 凸现主体功能 | 第25-26页 |
| (2) 课堂管理功能 | 第26页 |
| (3) 教学相长功能 | 第26页 |
| (4) 决策功能 | 第26-27页 |
| 2. 学生倾听艺术的功能 | 第27-28页 |
| (1) 益智功能 | 第27页 |
| (2) 陶冶功能 | 第27-28页 |
| (3) 交流功能 | 第28页 |
| 二、教学倾听艺术缺失的原因 | 第28-31页 |
| (一) 教师倾听艺术缺失的原因 | 第28-30页 |
| 1. 角色的异化 | 第28-29页 |
| 2. 价值取向的偏差 | 第29页 |
| 3. 课程的限制 | 第29页 |
| 4. 倾听能力的缺失 | 第29-30页 |
| 5. 人格的缺陷 | 第30页 |
| (二) 学生倾听艺术缺失的原因 | 第30-31页 |
| 1. 对课程内容缺乏兴趣 | 第30页 |
| 2. 教师的错误引导和评价 | 第30页 |
| 3. 学生对人际交往技能缺乏了解 | 第30-31页 |
| 4. 社会与家庭的影响 | 第31页 |
| 5. 倾听教育的缺失 | 第31页 |
| 6. 个性的缺陷 | 第31页 |
| 三、教学倾听艺术的策略和技巧 | 第31-44页 |
| (一) 教师倾听艺术的技巧和策略 | 第32-37页 |
| 1. 教师倾听艺术的技巧 | 第32-36页 |
| (1) 近距离倾听 | 第32页 |
| (2) 全方位倾听 | 第32-33页 |
| (3) 积极的引导和评价 | 第33-35页 |
| (4) 耐心等待倾听学生的言说 | 第35页 |
| (5) 倾听每个学生关注“弱势群体” | 第35-36页 |
| 2. 教师教学倾听艺术的策略 | 第36-37页 |
| (1) 构建民主和谐的课堂文化环境 | 第36-37页 |
| (2) 创设生动的学习情景 激活学生的主体意识 | 第37页 |
| (3) 提高自己的教学素养和人格魅力 | 第37页 |
| (4) 策略地积极参与 | 第37页 |
| (二) 学生倾听艺术的技巧和培养策略 | 第37-44页 |
| 1. 学生倾听艺术的技巧 | 第37-40页 |
| (1) 真诚的态度 | 第37-38页 |
| (2) 学会做笔记 | 第38-39页 |
| (3) 积极地理解 | 第39页 |
| (4) 集中精力 消除不良因素的影响 | 第39-40页 |
| (5) 积极反应 把握表态时机 | 第40页 |
| 2. 培养学生倾听艺术的策略 | 第40-44页 |
| (1) 加强课程与教材的建设 拓宽倾听渠道 | 第40-41页 |
| (2) 培养学生倾听的态度和习惯 | 第41-42页 |
| (3) 对学生进行倾听艺术的技巧指导 | 第42-43页 |
| (4) 加强倾听的训练 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
