| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 一、绪论 | 第11-19页 |
| （一） 选题缘由 | 第11-12页 |
| （二） 核心概念界定 | 第12-14页 |
| 1. “双元制” | 第12-13页 |
| 2. 职业教育 | 第13-14页 |
| 3. 中等职业教育 | 第14页 |
| （三） 文献综述 | 第14-18页 |
| 1. 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 2. 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 3. 对已有研究成果的评述 | 第17-18页 |
| （四） 研究方法 | 第18-19页 |
| 二、德国“双元制”职教模式发展历程 | 第19-23页 |
| （一） 德国“双元制”职教模式溯源(中世纪的师傅带徒弟) | 第19页 |
| （二） 德国“双元制”职教模式萌芽（改革学徒教育、成立进修学校） | 第19-20页 |
| （三） 德国“双元制”职教模式确立（具有工业特色的学徒培训和职业学校） | 第20-21页 |
| （四） 德国“双元制”职教模式完善（国家的影响和合理化） | 第21-23页 |
| 三、德国“双元制”职教模式形成和发展的因素分析 | 第23-32页 |
| （一） 文化因素 | 第23-28页 |
| 1. 独特的民族思维方式、价值取向是“双元制”形成的深层影响因素 | 第23-26页 |
| 2. 悠久的行会传统和健全的行会制度是“双元制”的重要社会基础 | 第26-27页 |
| 3. 浓厚的“职业主义”文化氛围是德国“双元制”赖以生存的土壤 | 第27-28页 |
| 4. 国家化与各州的文化教育主权是“双元制”的体制保障 | 第28页 |
| （二） 政治因素 | 第28-30页 |
| 1. 联邦政治体制是德国选择“双元制”的基本前提 | 第28-29页 |
| 2. 城市发展特点为“双元制”奠定了企业为主体的基石 | 第29页 |
| 3. 国家重视、政府协调与立法约束是“双元制”实施的重要依托 | 第29-30页 |
| （三） 经济因素 | 第30-32页 |
| 1. 社会经济的发展和科技进步为“双元制”的发展奠定了物质基础 | 第31页 |
| 2、经济体制决定了德国对“双元制”的选择 | 第31-32页 |
| 四、德国“双元制”职教模式概述 | 第32-40页 |
| （一） 德国“双元制”职教模式的基本情况 | 第32页 |
| （二） 德国“双元制”职教模式存在的主要问题 | 第32-34页 |
| 1. “双元制”对企业过分依赖，易受经济的影响 | 第32-33页 |
| 2. “双元制”教育体制不够灵活，对社会发展和技术变化的适应能力差 | 第33-34页 |
| 3. “双元制”的专业设置和教学内容跟不上时代的步伐 | 第34页 |
| （三） 德国“双元制”职教模式的改革动向 | 第34-40页 |
| 1. 继续坚持“双元制”发展方向，主张推行培训岗位税，确保足够的培训岗位 | 第34-35页 |
| 2. 改革“双元制”模块，拓展职业学校办学功能，进一步加强职教与普教的相互渗透 | 第35-36页 |
| 3. 修订职业培训条例和培训计划，增加新兴行业的培训职业，注重未来职业研究与预测，加强专业设置的现代性，增强“双元制”的灵敏度 | 第36-37页 |
| 4. 实施项目教学法新型模式，突出个性，培养学生“关键能力”；改革实训方式，建立“学习岛” | 第37-38页 |
| 5. 关注教育弱势群体，提供多样化的教育模式，实现职教的全民化和多元化 | 第38-39页 |
| 6. 重视职业学校的作用，挖掘职业学校的潜力 | 第39-40页 |
| 五、德国“双元制”职教模式的实施及其特色分析 | 第40-52页 |
| （一） 德国“双元制”职教模式的实施 | 第40-43页 |
| 1. “双元制”教育资格的获得 | 第40页 |
| 2. 企业培训和职业学校教育的“双元”结合 | 第40-41页 |
| 3. “双元制”管理 | 第41-42页 |
| 4. “双元制”考试、认证 | 第42-43页 |
| （二） 德国“双元制”职教模式的“双元”特征 | 第43-47页 |
| 1. 两个学习场所——企业和职业学校 | 第44页 |
| 2. 受教育者的双重身份——企业学徒和职校学生 | 第44页 |
| 3. 两种经费来源——企业和国家 | 第44-45页 |
| 4. 两个主管单位——联邦政府与州文教部 | 第45页 |
| 5. 两类教学内容——职业技能培训和专业理论教学 | 第45页 |
| 6. 两类课程——理论课与实训课 | 第45-46页 |
| 7. 两类教材——实训教材和理论教材 | 第46页 |
| 8. 两类教学文件——培训章程和教学计划 | 第46页 |
| 9. 两类师资——实训教师和理论教师 | 第46-47页 |
| （三） 德国“双元制”职教模式的特点 | 第47-52页 |
| 1. 教育同生产实际的紧密结合 | 第47页 |
| 2. “H”型互通的各类教育形式 | 第47-48页 |
| 3. 优良的师资队伍 | 第48页 |
| 4. 科学的专业设置及课程设计 | 第48-49页 |
| 5. 完备的法律、法规 | 第49-50页 |
| 6. 公平的考试、认证 | 第50页 |
| 7. 高效的教育教学方法 | 第50-52页 |
| 六、德国“双元制”职教模式对我国中等职业教育的启示 | 第52-68页 |
| （一） 我国中等职业教育存在的主要问题 | 第52-57页 |
| 1. 中职地位问题 | 第52-53页 |
| 2. 中职经费投入不足问题 | 第53-54页 |
| 3. 中职师资队伍建设问题 | 第54-56页 |
| 4. 中职办学观念、办学模式陈旧、专业设置不合理问题 | 第56-57页 |
| 5. 理论研究不能满足中职发展的需要问题 | 第57页 |
| （二） 借鉴德国“双元制”职教模式的可行性分析 | 第57-59页 |
| （三） 几点启示 | 第59-68页 |
| 1. 转变观念，树立正确的职教观，促成全民族职教意识的形成 | 第60-62页 |
| 2. 革新传统培养模式，实行工学结合、工读交替式的灵活学习制度，走校企结合、共同发展的路子 | 第62页 |
| 3. 中职的发展需要一支高质量的职教师资队伍 | 第62-64页 |
| 4. 构建职普互通的立交桥式教育体系 | 第64页 |
| 5. 加强职业教育法制建设，完善我国职教法律体系，确保职教健康有序地发展 | 第64-65页 |
| 6. 在课程设置方面应打破学科本位，突出职业能力的培养 | 第65-66页 |
| 7. 加强就业准入管理，实施职业资格证书制度，完善资格认证制度 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
