| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第12-28页 |
| 一、研究缘起 | 第12-14页 |
| (一) 时代发展提出了学校组织变革的诉求 | 第12页 |
| (二) 课程改革的深入推进亟待学校组织变革 | 第12-13页 |
| (三) 我国中小学组织变革的现实发展诉求 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 有利于加强对学校组织变革的实践指导 | 第14页 |
| (二) 有利于促进学校整体转型 | 第14-15页 |
| (三) 有利于构建以学生发展为核心的学校组织体系 | 第15页 |
| 三、文献综述 | 第15-25页 |
| (一) 学校组织变革研究的主要内容 | 第16-23页 |
| (二) 基于已有研究的认识和反思 | 第23-25页 |
| 四、研究思路、方法与创新之处 | 第25-28页 |
| (一) 研究思路 | 第25页 |
| (二) 研究方法 | 第25-26页 |
| (三) 创新之处 | 第26-28页 |
| 第一章 学生立场与学校组织的基本理论问题探讨 | 第28-39页 |
| 一、学生立场概述 | 第28-29页 |
| (一) 已有研究探讨 | 第28页 |
| (二) 学生立场内涵 | 第28页 |
| (三) 相关概念辨析 | 第28-29页 |
| 二、学校组织概述 | 第29-39页 |
| (一) 组织界说 | 第29-33页 |
| (二) 学校组织的内涵 | 第33-35页 |
| (三) 学校组织的要素 | 第35-36页 |
| (四) 学校组织的分类 | 第36-39页 |
| 第二章 学生立场视野下的学校组织历史考察 | 第39-57页 |
| 一、基于学生道德发展的“混沌态”学校组织 | 第39-43页 |
| (一) 我国基于学生人伦道德的学校组织 | 第39-40页 |
| (二) 西方基于学生理性道德的学校组织 | 第40-43页 |
| 二、基于学生身心和谐发展的雏形“班级组织” | 第43-45页 |
| 三、基于学生认知能力与智能发展的班级组织 | 第45-49页 |
| 四、基于学生非认知能力发展的多样化学校组织 | 第49-53页 |
| 五、基于学生全面发展的复杂化学校组织 | 第53-55页 |
| 六、小结 | 第55-57页 |
| (一) 学校组织样态是社会发展的产物 | 第55-56页 |
| (二) 教学组织形式是学校组织变迁的主要内容 | 第56-57页 |
| 第三章 学校组织变革的立论之基与方向定位 | 第57-65页 |
| 一、学校组织变革的内核:促进学生发展 | 第57-60页 |
| (一) 育人是学校教育的本体功能 | 第57页 |
| (二) 学生是学校教育的核心利益相关者 | 第57-59页 |
| (三) 促进学生发展是学校组织变革的关键所在 | 第59-60页 |
| 二、学校组织变革的方向:基于学生全面而个性化发展的立场 | 第60-65页 |
| (一) 学生全面而个性化发展立场的理论探讨 | 第60-63页 |
| (二) 学生全面而个性化发展立场的确立 | 第63-65页 |
| 第四章 学校组织变革的现实考察与反思 | 第65-83页 |
| 一、学校组织变革的现实图景 | 第65-79页 |
| (一) 学生组织的变革 | 第65-71页 |
| (二) 教师组织的变革 | 第71-76页 |
| (三) 管理组织的变革 | 第76-79页 |
| 二、学校组织变革的问题检视 | 第79-83页 |
| (一) 学校组织变革强调组织效能的提高,缺少对人的关注 | 第79-80页 |
| (二) 学校组织变革侧重学生学业成绩,较少关注学生的个性化发展 | 第80-81页 |
| (三) 学校组织变革琐碎,缺乏系统连续性 | 第81页 |
| (四) 学校组织变革形式存在同质化倾向,缺乏校情分析 | 第81-83页 |
| 第五章 基于学生立场的学校组织构建 | 第83-95页 |
| 一、影响学校组织变革的外部因素分析 | 第83-86页 |
| (一) 教育体制 | 第83-84页 |
| (二) 教育政策 | 第84-86页 |
| 二、影响学校组织变革的内部因素分析 | 第86-92页 |
| (一) 课程 | 第86-87页 |
| (二) 人员 | 第87-91页 |
| (三) 学校制度 | 第91-92页 |
| 三、基于学生立场的学校组织构建 | 第92-95页 |
| (一) 基于学生立场的学生组织 | 第92-93页 |
| (二) 基于学生立场的教师组织 | 第93-94页 |
| (三) 基于学生立场的管理组织 | 第94-95页 |
| 第六章 基于学生立场的学校组织变革策略 | 第95-106页 |
| 一、创设适宜于学校组织变革的制度环境 | 第95-98页 |
| (一) 健全和完善学校变革的相关法律、法规 | 第95-96页 |
| (二) 推进与加强学校变革的相关制度建设 | 第96-97页 |
| (三) 优化资源配置机制 | 第97-98页 |
| 二、系统规划,顶层设计 | 第98-100页 |
| (一) 对学校进行全面定位 | 第98页 |
| (二) 构建组织变革共同愿景 | 第98-99页 |
| (三) 选择与确立学校组织变革方式 | 第99-100页 |
| 三、凝结共识,集聚各种力量 | 第100-102页 |
| (一) 下放校长权力 | 第100-101页 |
| (二) 形成学校内部各类人员参与变革的机制 | 第101-102页 |
| 四、围绕课程实施变革学校组织 | 第102-106页 |
| (一) 与多维课程整合相适应的组织变革 | 第102-104页 |
| (二) 与多样性、选择性课程相适应的组织变革 | 第104页 |
| (三) 与私人定制课程相适应的组织变革 | 第104-106页 |
| 结束语 | 第106-108页 |
| 参考文献 | 第108-118页 |
| 后记 | 第118-120页 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 | 第120页 |
