| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、研究缘起与概念界定 | 第11-22页 |
| (一) 问题缘起 | 第11-13页 |
| 1. 提高教育学教材质量的应然期待 | 第11页 |
| 2. 造就高水平教育学教材的现实诉求 | 第11-12页 |
| 3. 改变重科研轻教材编写倾向的迫切需要 | 第12-13页 |
| (二) 研究综述 | 第13-19页 |
| 1. 国内教育学教材研究评析 | 第13-17页 |
| 2. 国外教育学教材研究评析 | 第17-19页 |
| (三) 核心概念界定 | 第19-21页 |
| 1. 教育学教材 | 第19-20页 |
| 2. 教育学教材建设 | 第20页 |
| 3. 教材编写与科学研究 | 第20页 |
| 4. 教育学教材与教育学论著 | 第20-21页 |
| (四) 研究方法 | 第21-22页 |
| 1. 文献研究法 | 第21页 |
| 2. 个案分析法 | 第21页 |
| 3. 比较法 | 第21-22页 |
| 二、历程回顾:教育学教材建设的阶段与现状 | 第22-42页 |
| (一) 教育学教材建设的阶段划分 | 第22-30页 |
| 1. 新中国成立前的教育学教材(1901～1948) | 第22-25页 |
| 2. 新中国成立后到改革开放前的教育学教材(1949～1977) | 第25-27页 |
| 3. 改革开放后到现在的教育学教材(1978～至今) | 第27-30页 |
| (二) 教育学教材现状分析 | 第30-42页 |
| 1. 教育学教材评价分析的重要因素 | 第30-32页 |
| 2. 现行教育学教材的个案评析 | 第32-42页 |
| 三、经验总结:教育学教材建设的认识与反思 | 第42-50页 |
| (一) 对教育学教材建设的历史认识 | 第42-45页 |
| 1. 良好的社会文化环境是教材建设的保障 | 第42-43页 |
| 2. 意识形态的过度干预妨碍教材的人性化 | 第43-44页 |
| 3. 教材的编写应在本土性基础上进行借鉴 | 第44-45页 |
| (二) 对教育学教材建设的问题反思 | 第45-50页 |
| 1. 理论基础薄弱 | 第46页 |
| 2. 理论与实践相脱离 | 第46-47页 |
| 3. 内容体系具有随意性 | 第47-48页 |
| 4. 忽视文本表达方式的设计 | 第48-49页 |
| 5. 缺乏有效的管理机制 | 第49-50页 |
| 四、未来展望:教育学教材建设的定位与设计 | 第50-57页 |
| (一) 目标定位:从“庞杂”走向“合理” | 第50-51页 |
| 1. 科学预测各层次受众群体未来所必备的教育学素养 | 第50-51页 |
| 2. 合理的课程设置是教育学素养获取的必要保证 | 第51页 |
| (二) 内容选择:从“分化”走向“融合” | 第51-53页 |
| 1. 基本性与前沿性的融合 | 第52页 |
| 2. 理论性与实践性的融合 | 第52-53页 |
| (三) 文本表达:从“独白”走向“对话” | 第53-54页 |
| 1. 关于教材本质的厘清 | 第53页 |
| 2. “对话式”文本表达的构建 | 第53-54页 |
| 3. “对话式”文本表达的阀限 | 第54页 |
| (四) 结构设计:从“体系先行”走向“协调稳定” | 第54-55页 |
| 1. 走出结构设计两大误区 | 第54-55页 |
| 2. 促进教材体系建设与教育问题研究“协调稳定”式发展 | 第55页 |
| (五) 教材管理:从“欠完善”走向“健全” | 第55-57页 |
| 1. 优化教材编审机制 | 第55-56页 |
| 2. 改进教材选用机制 | 第56页 |
| 3. 完善教材资源信息库 | 第56页 |
| 4. 健全教材评价机制 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 研究生期间发表论文 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
